“市場(chǎng)營(yíng)銷”讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力

徐莉

摘 要：在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，充分借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的需求理論，能在潛移默化中影響和糾正學(xué)生的若干缺點(diǎn)和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；市場(chǎng)營(yíng)銷；師生互動(dòng)；需求理論

市場(chǎng)營(yíng)銷本質(zhì)上就是要發(fā)現(xiàn)需求、創(chuàng)造需求并滿足需求。學(xué)生其實(shí)也一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中存在的不足，也就是其需求未被發(fā)現(xiàn)、未被激發(fā)、未得到滿足的結(jié)果。

一、發(fā)現(xiàn)需求

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，只有以學(xué)生為本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，以學(xué)定教，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而發(fā)現(xiàn)需求的第一步就是要把自己變成學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

游戲是學(xué)生最廣泛的需求，當(dāng)教師通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，并自覺地使自己也成為游戲中的一員時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在游戲中，學(xué)生愛自我表現(xiàn)的天性會(huì)得到充分釋放，從而有利于教師多角度、深層次地把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，游戲教學(xué)要避免程式化、表面化、簡(jiǎn)單化。例如：在進(jìn)行成語(yǔ)接龍游戲中，由于游戲的難度會(huì)不斷加大，而不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又存在較大差異，從而導(dǎo)致看似熱鬧非凡，其實(shí)參與人數(shù)并不太多，教學(xué)效果欠佳。

分組游戲可避免這一情況，在分組游戲中，同組的學(xué)生共同思考、比賽，從而保證了學(xué)生的參與度。在預(yù)設(shè)場(chǎng)景的分組交流游戲中，由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，每次交流可能只有短短的幾分鐘，而有些反應(yīng)慢的學(xué)生可能還沒(méi)有完全融入游戲就已經(jīng)結(jié)束了?？梢?，教師在游戲設(shè)計(jì)中也要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，照顧每一個(gè)學(xué)生表達(dá)的愿望，這樣才能碰撞出火花，從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，取得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造需求

愛玩是學(xué)生的天性，現(xiàn)代社會(huì)電腦、電視、手機(jī)及無(wú)處不在的新奇玩具，都在強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力。而簡(jiǎn)單粗暴的禁止并不能從根本上解決問(wèn)題，反而還不利于學(xué)生成長(zhǎng)。怎么辦？創(chuàng)造需求！當(dāng)讀書求知的欲望成為其新的需求，進(jìn)而形成好的班風(fēng)后，自然會(huì)降低學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品、玩具的需求。為培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的興趣，教師必須精挑細(xì)選。

首先，精選購(gòu)買自然、人文、歷史、地理、科技等各類圖書，并按照一定規(guī)律放在教室的讀書角，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍。其次，經(jīng)常性地和學(xué)生探討各類知識(shí)背景，并故意留有懸念，激發(fā)學(xué)生自己在書中尋找答案的動(dòng)力。再次，對(duì)于對(duì)讀書暫未產(chǎn)生興趣的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)其閱讀，同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，以允許他們閱讀自己感興趣的書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，并且知識(shí)積累到一定程度以后，其淵博的知識(shí)不但可以獲得教師的夸獎(jiǎng)，也自然會(huì)成為學(xué)生的中心，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心與自豪感，從而形成良性循環(huán)。

例如：在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，筆者提前介紹1921年之前中國(guó)社會(huì)的大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，并準(zhǔn)備第二天進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們通讀課文后，再以故事會(huì)的形式向各自小組的成員進(jìn)行宣講，最后評(píng)選出最佳故事大王。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其獲得更好的提升，而且其余的學(xué)生通過(guò)傾聽和討論，也能更好地理解那個(gè)時(shí)代的人和事，從而與作者產(chǎn)生共鳴，更好地體驗(yàn)魯迅文章的魅力之處。

三、滿足需求

小學(xué)生由于其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等各方面存在不足，經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，又害怕教師責(zé)怪，易產(chǎn)生煩躁情緒。其實(shí)，小學(xué)生在這個(gè)年齡段，無(wú)論從生理還是心理上，都需要經(jīng)常性地被肯定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的肯定，增強(qiáng)自我認(rèn)知。而如果給學(xué)生定立過(guò)高的目標(biāo)，在其無(wú)法完成后又不斷地予以打擊，就不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，一般除了必會(huì)的字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)外，教師不要主動(dòng)給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，而是將其留給學(xué)生自己設(shè)定。相反，在學(xué)生自己設(shè)立的目標(biāo)明顯較高時(shí)，還應(yīng)和學(xué)生協(xié)商適當(dāng)降低目標(biāo)，以增加成功率。當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；當(dāng)學(xué)生落后于目標(biāo)時(shí)，幫助其分析原因，并告訴他們只要自己努力了，沒(méi)達(dá)到目標(biāo)也沒(méi)關(guān)系，下次繼續(xù)努力，以降低目標(biāo)在學(xué)生心目中的地位，使其能以一顆平常心對(duì)待。當(dāng)學(xué)生具有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，對(duì)自己設(shè)立的目標(biāo)也能有一個(gè)健康的心態(tài)時(shí)，其創(chuàng)新思維、逆向思維、想象思維、質(zhì)疑思維必將獲得充分發(fā)展，學(xué)生不會(huì)再是配合教師上課的工具，而是自由學(xué)習(xí)并進(jìn)行有價(jià)值思考的主體。

小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的源動(dòng)力——學(xué)生自我需求的形成因素是多方面的，將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行融合，吸收其先進(jìn)理念，拓展課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是利用教師和學(xué)生之間的信任和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求；利用情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生的需求；利用不斷肯定，滿足學(xué)生的需求；最終通過(guò)學(xué)生自我需求的不斷變化、提升、滿足，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生的各種潛在需求被充分激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)必將會(huì)成為學(xué)生在歷史、人文、地理、自然、科學(xué)、藝術(shù)等方面素質(zhì)的全方位展示，也必將為學(xué)生在各學(xué)科綜合、全面的發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)也必將在更高層次上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。