精心引領(lǐng) 靈動閱讀

胡紹龍

摘 要：語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在靈動的閱讀中，讀出個性，讀出精彩。本文從三個方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)闡述，落實(shí)閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；興趣；閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@句話啟示我們,閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。有識之士在不斷強(qiáng)調(diào)：真正的閱讀是一個心靈激蕩的過程——用時下比較流行的術(shù)語說，叫做“生命的體驗(yàn)”，書聲瑯瑯是語文課堂（特別是閱讀教學(xué)）的主要特征。因此，語文課堂呼喚靈動的閱讀，語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在靈動的閱讀中，讀出個性，讀出精彩。

一、課始“心動”——雖不能至，心向往之

心動是行動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們在完成一項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)任務(wù)的時候，動力可以是多種多樣的，但能獲得最高效率的動力是參與者的興趣，對于學(xué)生尤其如此。新課標(biāo)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文教育的目的——“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢?，激發(fā)興趣，讓學(xué)生因“心動”產(chǎn)生動力而全心會文，自主閱讀，與作者的情感同喜同悲，這才是閱讀教學(xué)所達(dá)到的境界。

1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)——“未成曲調(diào)先有情”

為激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們“心動”起來，教師在實(shí)施新課教學(xué)時，通常可依據(jù)課題或課文主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，設(shè)置懸念，從而引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)行預(yù)期的教學(xué)情境之中。如教學(xué)《金色的腳印》，可這樣問：“在童話和語言中，狐貍往往與‘狡猾一詞緊密相連。今天，我們要跟著金色的腳印去認(rèn)識狐貍一家，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，相信大家對狐貍的看法會大大改變。老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?”

2.情境創(chuàng)設(shè)——“天光云影共徘徊”

情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如果我們稍微留意學(xué)生在課堂上的閱讀狀況，就不難發(fā)現(xiàn)：每次閱讀，總有一部分學(xué)生讀書時面部表情麻木，神情恍惚。究其原因，是教師未能激發(fā)他們的閱讀興趣，未能讓他們因“心動”而產(chǎn)生讀書的欲望，并自覺地將這種欲望付諸行動。如教學(xué)《少年閏土》，“我”與閏土深厚的情誼很能打動學(xué)生的心。但是，學(xué)生很難領(lǐng)悟當(dāng)時情形，常出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用生活積累，充分地展示想象，進(jìn)入情境，體會感情，把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達(dá)出來。

二、課中“口動”——書讀百遍，其義自見

閱讀的奇妙之處，正在于它可以打破時空的界限，與千年之遠(yuǎn)、萬仞之遠(yuǎn)的“友人”進(jìn)行交談。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的對話，是人的一種生命運(yùn)動。對進(jìn)入閱讀狀態(tài)的學(xué)生來說，讀書過程實(shí)際上就是一個文化傳遞、精神溝通的過程，閱讀的對象層次越高，讀者所能達(dá)到的精神境界就越高。但這一切不是靠教師講給學(xué)生聽，而是要讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自己從讀中感悟，從讀中獲得。

1.明確目的讀

讀是閱讀教學(xué)的基本理念。閱讀教學(xué)要以讀為本，從讀入手，要將讀貫穿于閱讀教學(xué)始終。但如果只有讀的安排，沒有讀的要求，僅讓學(xué)生為讀而讀，也是不可取的。應(yīng)該說，每一篇課文的讀，每一次的讀，都要有明確的目的。如初讀時，教師可讓學(xué)生用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟；品評賞析時，可采用指名讀、男女讀、小組讀或分角色讀等方式理解體驗(yàn)；而在鞏固深化時，則采用齊讀、誦讀、表演讀等方式體會情感、領(lǐng)域方法。

2.給足時間讀

在目前的語文課堂上，我們?nèi)耘f時常發(fā)現(xiàn)：教師并沒有真正落實(shí)以讀為本的教學(xué)理念，突出讀的過程，學(xué)生的讀仍舊只是流于形式。其實(shí)，學(xué)生的閱讀能力是在閱讀實(shí)踐過程中逐步形成的。閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)該給足時間，突出過程，讓學(xué)生在游泳中學(xué)游泳，在閱讀中學(xué)閱讀。要讓學(xué)生明白，知識靠自己在讀中獲取，情感靠自己在讀中感悟，方法靠自己在讀中掌握。

三、課尾“手動”——感之于外，受之于心

接受美學(xué)認(rèn)為，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當(dāng)，二者均為作品創(chuàng)造的積極參與者。它強(qiáng)調(diào)讀者的能動創(chuàng)造，并給這種創(chuàng)造以充分而廣闊的自由天地，即讀者對文本的接受過程實(shí)質(zhì)上是作品的一種再創(chuàng)造過程。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，面對文本，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義；而且不同讀者即使面對同一作品，所理解的意義也不可能完全一樣。因此，讀者完全可以對作品做出自己創(chuàng)造性的闡釋，從而在某些方面“發(fā)現(xiàn)”作者，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華。

1.補(bǔ)充空白——“柳暗花明又一村”

教材中，有的文章由于作者構(gòu)思、選材及行文的需要，文中往往有所省略，有的用省略號表示；有的則文字簡練，跳躍式地一帶而過。那些被省略或跳躍的部分，往往會給學(xué)生造成思維上的障礙。要讓學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容、感悟人物的高貴品質(zhì)，就需要引導(dǎo)他們在這些“空白”之處展開合理的想象，對文章內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)充式”的創(chuàng)造。

2.延伸文本——“天地闊遠(yuǎn)隨風(fēng)揚(yáng)”

教師引領(lǐng)：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，寫出自己的感受?！弊寣W(xué)生在練筆中，體會出作者對大自然、小生靈那份情感。

這樣的練筆使學(xué)生在理解原文本意義的基礎(chǔ)上，從自己的個性特征出發(fā)，對文本做出與眾不同的感悟和理解，從而產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義，塑造新的形象，而后將閱讀與生活聯(lián)系，用閱讀影響生活。