善于理答的語文課堂更精彩

王冰清

崔允漷教授解釋“理答”，就是教師對學生回答問題后的反應和處理。有四種表現(xiàn)形式：積極反應、消極反應、探問和轉問、再組織。名師的課堂總讓我們感受到無窮的魅力。無論學生如何反應，他們總能巧妙應對，猶如功力深厚的魔法師，揮舞著自己手中的魔法棒，引領者學生和文本深入對話，思維的火花不斷碰撞，讓學生享受著語言文字的魅力和精神的洗禮，沐浴著情感的熏陶。這一切皆源自于名師們成功的理答技巧?！袄泶稹弊鳛橐环N教學行為，在課堂中的重要性就彰顯出來了，如同一根無形的線，貫穿課堂，引領學生與文本對話、生生對話，全面深刻理解文本。

案例：蘇教版二年級上冊《鄉(xiāng)下孩子》一課，是一首兒童小詩，詩中第一段只是兩句話：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊?！边@兩句話韻味深長，是本課教學的難點。

師：看來，爸爸寬厚的背帶給了大家很多的樂趣，難怪大家會開懷大笑。你們的笑臉讓我想起了一個詞“笑靨如花”（教師手指自己的臉并領讀兩遍詞語）?！笆㈤_”就是花兒開得很旺，學生開心的笑臉多像是開得很旺很旺的花兒??！

師：你見過野菊嗎？（很多小朋友搖頭）（播放野菊的圖片和野菊的介紹）我們鄉(xiāng)下孩子從小跟著爺爺奶奶爸爸媽媽生活在大自然中，奔跑在陽光里，多像這些生長在曠野里散發(fā)著清香的野菊啊。（指導朗讀）

……

本案例中，教者引領學生展開對話，走向文本，理答合理，積極有效，組織探問轉換巧妙，風過無痕。

如何讓理答的課堂更精彩？

一、積極反應，理答須有興味性

“理答既是一種教學行為，還是一種評價行為?！弊鳛橐环N上課時的評價行為，教師的理答必須及時，不管是最簡單的肯定否定，還是抽絲剝繭的引導，教師都必須明確作出答復，以對學生的錯誤及時修正，將淺表的思考引向深入。

教師在評價學生時要盡可能地多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。從學生的稱贊和欣賞入手，讓學生常常獲得成功的體驗，增強自信心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生自身的潛力。例如：于永正老師請一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評價語言使這位學生激動得漲紅了臉，也引得所有學生羨慕不已，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

二、巧妙回應，理答須有引領性

上述案例中，學生回答“我小時候在媽媽的懷里吃奶”，不少孩子聽到“吃奶”這個詞嬉笑著交頭接耳，注意力開始分散。教師輕撫作答學生的肩膀，微笑著肯定：“媽媽的乳汁是我們生命的源泉。你一定是個懂得感恩的孩子?！辨倚Φ膶W生不好意思地坐端正。教師巧妙地將易引起聯(lián)想的“吃奶”的口頭語，上升為理性的“乳汁是生命的源泉”，并表揚了記得媽媽恩情的學生，有效地將注意的方向指向原來的問題，保持了注意。教師應準確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時、有針對性地評價學生的學習活動，做到正確引領。又如：教學《小露珠的夢》一文時，一教師讓學生談談自己有什么夢想，學生踴躍發(fā)言，答案可謂精彩紛呈，教師都予以一一肯定。突然一位男生站起來說：“我的夢想是當一個神仙?！碑斀處熉牭健跋氤蔀橐粋€神仙”這個回答時，先是一怔，但她很快走到學生身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現(xiàn)實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有?！苯處燀槃菀龑дf：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了?！焙茱@然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答，教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導（現(xiàn)實生活中有神仙嗎？），從而糾正了他錯誤的認識傾向。

三、善于探問，理答須有思維性

探問和轉問是教師在課堂上大量使用的理答，當學生在某一問題上思維出現(xiàn)障礙的時候，教師可以將原來的問題改變提問的角度即改變思維的方向或方式，也可以將原來的問題轉化為幾個小問題，降低思維的坡度，或聯(lián)系生活經歷，讓問題更接近學生的最近發(fā)展區(qū)。上文的案例中，理解“曾是爸爸背上盛開的野菊”這句話，雖然有上文“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”的基礎，但“把孩子的笑臉比作盛開的野菊”還是有一定的困難。教師就分出三個層次“想象在爸爸背上的畫面”“表演理解笑臉像盛開的花兒”“野菊和鄉(xiāng)下孩子的共同之處”進行了探問，當不同坡度的問題逐個得到解決，學生的思維貫通，問題也就迎刃而解了。

四、點石成金，理答須有深刻性

“再組織”，作為理答的一種方式，一般出現(xiàn)在學生回答問題的最后，是教師對學生的回答重新組織和概括，力求給學生一個更為客觀完整的答案。但再組織并不是對學生答案簡單的重復和堆砌，應該是教師對學生回答進行的理性總結。在語文教學中，“再組織”應該是一段凝煉的文字，有時把學生帶進一個優(yōu)美的意境，有時揭示出深刻的哲理，有時帶領學生披文入情，豐富語感，升華情感。在上文的案例中，教師富有感情的理性總結，引領學生和文本深度對話，感悟語言文字，深刻領會蘊含在字里行間的情意，使學生的精神受到一次洗禮。

崔教授指出：“理答已經成為衡量教師專業(yè)水平，特別是對話意識和技術的一個重要指標。”這就要求我們對學生付出更多的愛，用欣賞發(fā)展的眼光對待每一個學生，認真傾聽，不斷反思，精心預設，厚積薄發(fā)。