探討高中化學(xué)新課程教學(xué)中的障礙

楊壽花

摘 要：新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)在教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有許多變化，造成一線教師教學(xué)存在一些障礙。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；障礙

一、教材結(jié)構(gòu)的變化，引發(fā)教師對(duì)教材的適應(yīng)問題

現(xiàn)行新課程高中化學(xué)教材有很多版本，但基本上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：注重化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，以話題為情境開展學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)。如蘇教版專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，設(shè)置海水為情境話題，松散編排，圍繞某一線條和主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而化學(xué)理論和概念聯(lián)系不夠緊密。專題的明線是海水—食鹽—氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多科學(xué)的研究方法、化學(xué)原理知識(shí)以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。很明顯，該部分突出方法的教學(xué)，鈉和氯氣的性質(zhì)作為從屬只是一個(gè)例證。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)之一，是金屬與非金屬的重要代表物。因此，教材編排中對(duì)鈉和氯氣性質(zhì)的教學(xué)必然要放在非常突出的位置，從而淡化了對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)。為此，要重建新教材的結(jié)構(gòu)，由重視學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼宋闹髁x，教師還需要一段時(shí)間的適應(yīng)。

二、教材內(nèi)容的變化，引發(fā)教師對(duì)教學(xué)深度的把握問題

新課標(biāo)化學(xué)必修教材內(nèi)容知識(shí)面廣，教學(xué)要求由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。課時(shí)緊，知識(shí)點(diǎn)多，一節(jié)課可能涉及多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教材中每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在不深不透，淺嘗輒止。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，探究思考，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師無法展開實(shí)施，而且還有較多的練習(xí)占用一定的時(shí)間，因此很多學(xué)生很難理解。如“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中，教材上活動(dòng)與探究的內(nèi)容為：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同？”并做了一個(gè)硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實(shí)驗(yàn)。問題在于，針對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要回答“如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用？”的問題，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要總結(jié)出鑒別的方法，得出氫氧化鐵膠體的應(yīng)用，顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物做凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的氫氧化鋁或氫氧化鐵膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀，從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會(huì)問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會(huì)產(chǎn)生氫氧化鋁或氫氧化鐵？為什么它們具有吸附性？”這些都是非常正常的，也是值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是由于時(shí)間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開，無法滿足學(xué)生的求知欲。因此，新教材的這種內(nèi)容編排的變化，教學(xué)三維目標(biāo)的要求，造成師生對(duì)教學(xué)深度不好把握的問題，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)也亟待研究和解決的問題。

三、新課程理念的變化，引發(fā)教師教學(xué)方式的更新問題

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施中，我們鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，主動(dòng)嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，慢慢又走回到老路。由于時(shí)間不允許，因此教師組織交流和討論、合作和探究的次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對(duì)教材中設(shè)計(jì)的“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”欄目以及設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好由教師代勞，教學(xué)方式和以前相比看不出有太大的變化。教學(xué)方式缺乏合作探究和討論，課堂依然缺乏活力。新課程教學(xué)中，應(yīng)該更新教師的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想法激發(fā)他們的求知欲。

四、新的教育形式引發(fā)教育評(píng)價(jià)改革問題

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是以考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。舊的評(píng)價(jià)操作中重視對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。新課程提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式。教師要對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)方式可以借鑒，即評(píng)價(jià)的主體是教師、同伴、個(gè)體。評(píng)價(jià)的形式既有過程評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)，也有終極評(píng)價(jià)、測試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級(jí)評(píng)價(jià)。教師尤其要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法給予及時(shí)的肯定和點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。

五、教師要大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間，同樣教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這對(duì)教學(xué)一線的教師如何用教材、如何補(bǔ)充素材、如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。如“物質(zhì)的分散”，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對(duì)膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散第中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，活用教材、開拓資源，根據(jù)實(shí)際情況合理地完成教學(xué)任務(wù)。

由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，新課程起步階段不可避免地在實(shí)施過程中存在這樣或那樣的問題。但是我們有理由相信，本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。