如何把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“講”

蔣有軒

摘 要：新課程背景下的課堂教學(xué)，并不是完全摒棄必要的講，教師要對(duì)講的作用有正確的認(rèn)識(shí)。切忌只在形式上追求自主領(lǐng)悟，造成課堂虛浮境況。因些教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要正確把握“講”與不“講”的原則。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；講

隨著新課程改革的深化，尤其是在當(dāng)前各地大力推行高效課堂教學(xué)研究的背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得不少教師對(duì)課堂上的“講”避之惟恐不及。從很多學(xué)校的校內(nèi)公開(kāi)課里可以看到，課堂上該講的也不講，放任學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)成了“滿(mǎn)堂悟“的境況。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)中，有些學(xué)校甚至規(guī)定每節(jié)課教師講的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，“講”似乎就是“填鴨式”的代名詞。注重講的教師必是不懂得新課程理念，他們的課不能說(shuō)優(yōu)質(zhì)甚至連合格都成問(wèn)題。筆者覺(jué)得新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，固然要強(qiáng)調(diào)小組的合作探究，自主領(lǐng)悟，也不能一味地忽略教師的“講”，關(guān)鍵是哪些當(dāng)“講”、哪些可不“講”。只有把握好“講”的尺度，充分發(fā)揮“講”的作用，才能真正使我們的課堂有效、高效。

一、正確認(rèn)識(shí)“講”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

一堂語(yǔ)文課，教師要“講”是必然的。不管是點(diǎn)撥也好、引導(dǎo)也好、啟發(fā)也罷，或講得少而精、或講得雜而亂，總之“講”是免不了?！爸v”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的一種方法，它是為廣大學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。講得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維；“講”得不好，則學(xué)生索然無(wú)味，如坐針氈，徒然浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，“教師的任務(wù)是在指導(dǎo)學(xué)生的精讀：見(jiàn)不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示，實(shí)在搞不明白之處給他們講解”?？梢?jiàn) 葉圣陶在反對(duì)講的同時(shí)，又非常注重講。因此把“講”貼上“注入式”是不正確的。我們要科學(xué)地對(duì)待過(guò)度“講”出現(xiàn)的問(wèn)題，做到當(dāng)講則講，不當(dāng)則止。

二、課堂上要準(zhǔn)確把握“講”的原則

1.該講的內(nèi)容

一是學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生必須要了解的背景知識(shí)。有的因?yàn)椴贾昧苏n前預(yù)習(xí)，往往容易忽略。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)能力不一樣，課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)，為了更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，講是必不可少，否則理解起來(lái)就比較困難。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》時(shí)，教師對(duì)該詩(shī)的時(shí)代背景的講就必不可少。

二是學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)和容易混淆的詞語(yǔ)。往往憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不容易真正掌握。如一年級(jí)的漢語(yǔ)音節(jié)拼讀規(guī)則——ü的使用：韻母ü能和j、q、x、n、l五個(gè)聲母相拼。聲母j、q、x可以和ü相拼，但是不和u相拼。就要跟學(xué)生講漢語(yǔ)拼音方案規(guī)定，當(dāng)j、q、x和ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省去，寫(xiě)成u?！熬?、屈、虛”要寫(xiě)為ju、qu、xu，不能寫(xiě)為jü、qü、xü。而n、l既可以和u相拼，又可以和ü相拼，當(dāng)n、l和ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)不能省去?！芭?、呂”要寫(xiě)為nü、lü，不能寫(xiě)為nu、lu。缺少了教師的講解，學(xué)生理解掌握起來(lái)，就很困難。

三是比較深?yuàn)W的內(nèi)容。課堂中不容許有那么多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師就要對(duì)這類(lèi)內(nèi)容點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括。

2.少講或不講的內(nèi)容

一是學(xué)生自己能看懂的知識(shí)，或者通過(guò)自己思考能領(lǐng)悟的內(nèi)容。如《豐碑》一文，講了講述的是紅軍在長(zhǎng)征途中的一個(gè)感人故事：一個(gè)寒冷的冬天，隊(duì)伍在冰天雪地中行進(jìn)，軍需處長(zhǎng)把棉衣全發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在云中山凍死了。故事淺顯易懂，教師就不必對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而就當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課文中人物的精神品質(zhì)進(jìn)行感悟。

二是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)不要講，重復(fù)、羅嗦學(xué)生往往非常反感。

三是學(xué)生之間可以合作探究能掌握的不要講。如生字教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生合作討論怎么記住這些生字，大家一起寫(xiě)一寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)對(duì)方寫(xiě)的字，找出寫(xiě)錯(cuò)的并相互指正。這樣效果非常明顯，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的不同識(shí)字方法，又能讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，鞏固認(rèn)、讀、寫(xiě)。

四是不是通過(guò)講就能解決的問(wèn)題，如情感的體驗(yàn)、高級(jí)思維品質(zhì)的形成等。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《匆匆》時(shí)，教師就不能通過(guò)講來(lái)代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，可通過(guò)以下設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：①找出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。②找出自己特別喜歡的句子，小組交流朗讀。③細(xì)讀課文，畫(huà)出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理。只有通過(guò)讀才能領(lǐng)悟“匆匆”的含義,了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。這些是講所不能替代的。當(dāng)然講與不講，要根據(jù)本班的學(xué)情，因地制宜，切忌生搬硬套。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)“講”的把握，既是一堂語(yǔ)文課成敗的關(guān)鍵，也是課堂是否高效的重要原因。凡事有度，教學(xué)也一樣。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就把該“講”的內(nèi)容棄之不講，完全放任自流，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生去“悟”，只從形式上作秀，不僅毫無(wú)效果，而且也偏離了課程改革的初衷，也是對(duì)新課程教學(xué)理念的一種誤解。

參考文獻(xiàn)：

陳謝.課堂教學(xué)中的“講”與“練”[J].新課程，2013（5）.