打造生物高效新課堂的策略研究

何慶琳

摘 要：生物課堂教學應采用科學的教學模式，高質(zhì)、高效地完成教學目標，促進學生的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學；高效課堂；教學策略

新課程改革呼喚高效新課堂。打造生物高效新課堂是當代生物教師所追求的。生物作為福州市中考的等級科目，沒有加入總分，并未引起學生的足夠重視。初中生物課堂教學面臨著諸多問題，處境很尷尬。為此，要讓初中生掌握基本的生物知識和技能，提高生物素養(yǎng)，必須以新課改理念為指針，以激發(fā)學生的興趣為切入點，打造生物高效新課堂。

一、賞識學生

要想實施高效新課堂教學，就必須讓學生主動參與課堂，實現(xiàn)高效發(fā)展，成為一個具有較高生物素養(yǎng)的人。新課程改革突出“以人為本”的教學理念，凸顯教育對學生的“心靈”關(guān)照，讓學生產(chǎn)生巨大的動力和最高的學習效率。鑒于此，我們能夠賞識自己的學生，在課堂中通過師生互動，生生互動，讓學生在學習中體味快樂，用真誠幫他們樹立信心。

二、精心設(shè)計教學

要實現(xiàn)課堂高效，必須做好有效的預設(shè)，力促課堂教學向縱深發(fā)展。備課時要吃透教材和學生，斟酌課堂教學中的細節(jié)，合理設(shè)計教學活動，根據(jù)教學設(shè)計和教學實際制作好課件等，確保教學效率的提高。在生物教學中，教師應創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境，引發(fā)學生的參與心理，激活學生的思維，使其主動地參與教學活動，課堂氣氛活躍，興趣盎然，從而達到課堂教學的高效性。

三、巧用多媒體資源

2012版的生物教材，包含一些重要的知識，如視覺、聽覺的形成，植物的光合作用，新增的探究性學習內(nèi)容等，運用傳統(tǒng)的教學手段，是難以讓學生理解的。近年來，隨著學校教學條件的改善，多媒體教學手段已走進課堂，實現(xiàn)了生物教學的突破與發(fā)展。

在生物教學中，巧妙運用多媒體特有的表現(xiàn)力和感染力，能取得事半功倍的效果。對于很難用肉眼觀察或觀察時間較長或較難理解的課題，譬如細菌“吃”垃圾、細菌病毒的發(fā)現(xiàn)、米酒的制作、鳥適宜飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，適合播放視頻；對于需要聯(lián)系生活的課題，如利用細菌和真菌制作的食品、血液化驗、尿常規(guī)化驗等，適合展示實物；對于實驗操作、調(diào)查學校生物園等課題，適合展示提綱；對于需要解析理論的課題，如家蠶的生殖和發(fā)育、鳥卵的結(jié)構(gòu)等，適合展示高清圖片；對于需要立體呈現(xiàn)、有震撼效果的課題，如家鴿的雙重呼吸、心臟的搏動、福清名菜“鐵板燒”等，適合播放FLASH動畫；等等。巧用多媒體資源，極易實現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)、宏觀與微觀、抽象與直觀的相互轉(zhuǎn)化，融匯聲音、視頻、圖畫等多種刺激，吸引學生的有意注意，達到于無聲處響驚雷的效果，實現(xiàn)課堂教學的高效性。這樣無疑會使教學深入淺出，效果明顯。

四、讓生活引領(lǐng)學生

學習“對生活有用的生物”，已成為生物教學的重要理念。教師要盡情地引導學生運用生物知識分析和解決生活實際中的問題，讓生物新課堂變成學生樂學的天堂。

處于青春期的初中生，是身體發(fā)育、智力發(fā)展的黃金時期。為此，教師要搜索有關(guān)生物的最新知識和信息，向?qū)W生介紹與教學內(nèi)容相關(guān)的最新科研方向、動態(tài)和成果。如在教學“人體內(nèi)廢物的排出”時，向?qū)W生介紹尿毒癥與血液透析、腎臟移植等最前沿的生物知識，這樣能促進學生對本節(jié)生物知識的掌握，提高學生的生物素養(yǎng)。又如：在學習“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，可安排學生到學校生物園調(diào)查生物的種類，獲得豐富詳實的一手資料，然后在班上相互交流，這樣學生既學到了相關(guān)的生物知識，還把它同生活聯(lián)系在一起，學到了“活”的知識。教師應利用有效的教學方法和手段，引領(lǐng)學生廣泛聯(lián)系生活，把學到的生物知識應用于生活，參與社會活動，讓學生善思、樂學，把知識變成了智慧，打造開放、高效的生物新課堂。

五、創(chuàng)新學生評價方式

新課程改革要求運用好教學評價這一手段，既可以檢測學生的學業(yè)進步，又讓教師反思教學中的不足，切實推進教學效率的可持續(xù)提高。及時、科學的學生評價方式，能促進師生更好地“教”和“學”，提高每節(jié)課的教學效率。

新課程改革實施以來，學生評價方式的滯后，成為教育發(fā)展的瓶頸。因此，我們應注意評價手段的多樣化。2011版初中生物課程標準倡導“評價方式多樣化，教師應注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合”。因此，新的學生評價方式應采用平時評價和期末評價相結(jié)合的方案進行。平時評價的內(nèi)容包括資料的搜集、材料的準備、課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、生物標本模型的制作、實踐活動的參與、調(diào)查報告的撰寫等。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成。最后，“平時成績”（賦分30分）加上“期末成績”（賦分70分，其中：筆試占60分，實驗操作占10分）即本學期最終的“生物成績”。

總之，教師應在教學過程中給予學生充分的自主學習的空間，讓學生多學、多說，更加關(guān)注學生的潛力挖掘、人格塑造和能力培養(yǎng)，使課堂真正成為“以學生為主體、教師為主導”的符合新課程改革理念的平臺，打造出高效的生物新課堂，促進教師的專業(yè)成長，引領(lǐng)學生的高效發(fā)展，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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