談焊接技能人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求

胡玉文

摘 要：本文主要論述了當(dāng)前企業(yè)人才需求與技工院校人才培養(yǎng)之間存在的矛盾及亟待解決的問題，對技工院校教學(xué)和改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式方法進(jìn)行探索和討論。

關(guān)鍵詞：焊接；人才需求；教學(xué)改革；項目教學(xué)

一、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求狀況分析

在傳統(tǒng)的焊工實習(xí)教學(xué)中，很多學(xué)校主要把“焊接操作技術(shù)”的培養(yǎng)放在了第一位，從新生入學(xué)到畢業(yè)的技能鑒定，都是就“焊縫”（課題）而訓(xùn)練“焊縫”和考核評價“焊縫”，認(rèn)為焊接專業(yè)的學(xué)生只有把各種焊接設(shè)備下所涵蓋的“焊縫”學(xué)好了，才是真正培養(yǎng)了合格的焊工，所以忽略或無暇顧及結(jié)構(gòu)制造的識圖、下料、裝配等環(huán)節(jié)。分析原因有以下幾點：

一是無論是市級還是省級，甚至國家級的焊工大賽，包括“技能鑒定”都是以考核“焊縫”和評價“焊縫”為主，故學(xué)校也就把有限的實習(xí)時間和資源用在了“焊縫”的教學(xué)上。

二是學(xué)校受實習(xí)場地和資金的困擾，學(xué)生實習(xí)的時間又不太充足，教學(xué)計劃只能安排就“焊縫”而訓(xùn)練“焊縫”，偶爾搞些復(fù)合作業(yè)或項目教學(xué)時，還要考慮材料的重復(fù)利用，又怕占用對“焊縫”的純訓(xùn)練時間。

三是在焊工的專業(yè)理論教學(xué)中，雖然教師授課也盡力聯(lián)系實際，但總會有很多原因?qū)е吕碚撆c實踐的脫節(jié)，這都勢必影響著“綜合性技能型”或“高技能型”人才快速培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

另外，眾多大型焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的企業(yè)，在“下料”和“焊接”兩道工序上，半自動和全自動化設(shè)備的使用率可達(dá)80%左右，只有20%的短焊縫需要手工焊接，這就使焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的工序——看圖→下料→裝配→焊接→檢驗中的“焊接工序”被解放出來，過去在“焊接工序”中需要投入大量的焊接人力，而如今，由于現(xiàn)代焊接技術(shù)的普及，焊接效率和質(zhì)量都大幅度提高。如果“裝配”質(zhì)量和速度低于了“焊接”的速度，那么在焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中，就需要更多的能熟練掌握識圖、下料、裝配、焊接的人力，去完成“焊接”前的所有工序，以提高結(jié)構(gòu)的“裝配”效率。如果企業(yè)上述人才補(bǔ)充不足，勢必會產(chǎn)生短缺現(xiàn)象。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

筆者認(rèn)為，改革應(yīng)當(dāng)是全方位、自上而下的改革。

首先是課程和教材的改革，根據(jù)技工院校的生源狀況，希望以知識和技能的先進(jìn)、實用、夠用為開發(fā)原則。二是改革專業(yè)設(shè)置及名稱，如焊接專業(yè)應(yīng)改為鉚焊一體化專業(yè)，讓教材和教學(xué)更多地涉獵于鉚工的專業(yè)知識和技能。三是根據(jù)課程和教材及培養(yǎng)目標(biāo)，更新“技能鑒定”的試題庫，特別是那些深奧且又實際應(yīng)用少的專業(yè)理論內(nèi)容，是否該刪減。四是改革教學(xué)理念、教學(xué)方法，目前全國技工院校都在進(jìn)行著“一體化”和開展項目教學(xué)模式的改革實踐。五是改變政府對焊接專業(yè)的投資方向，對于焊接專業(yè)教學(xué)而言，設(shè)備是老虎，材料是肉，沒有肉，老虎只能挨餓。項目教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需要的材料數(shù)量特別是規(guī)格種類更多。六是改革人事制度，要精兵簡政，特別是允許企業(yè)的能工巧匠通過考試調(diào)入技工學(xué)校，以更快解決“雙師型”教師短缺的矛盾。課程、評價體系等一系列教育改革需要全社會的共識和努力。

三、我院焊工教學(xué)改革的實踐

人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。根據(jù)《意見》的指導(dǎo)思想，結(jié)合先進(jìn)技工院校的辦學(xué)經(jīng)驗，“一體化”和“項目教學(xué)”的教學(xué)模式在我院已全面展開。

我們焊工專業(yè)的主要教學(xué)模式是將焊工實習(xí)的每一個課題盡量編入“生產(chǎn)項目”中，“生產(chǎn)項目”的來源一是到企業(yè)搜集，二是教研組自行開發(fā)。實習(xí)課先傳授設(shè)備使用和焊接基本技能，同時利用晚自習(xí)，布置學(xué)生繪制“項目”結(jié)構(gòu)圖、在工藝卡上編寫生產(chǎn)流程和工藝參數(shù)等任務(wù)，這一過程學(xué)生會遇到諸如三視圖的畫法、焊接符號的標(biāo)注、下料方法、結(jié)構(gòu)裝配知識和可能出現(xiàn)的問題、焊接工藝方法等一系列問題，要解決這些問題，學(xué)生必定會應(yīng)用或聯(lián)系到如“機(jī)械制圖”“焊工工藝”“焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)”等相關(guān)的專業(yè)知識，通過小組討論、查閱資料等自主學(xué)習(xí)的方式去完成任務(wù)，在“項目”或“任務(wù)”的驅(qū)動下，學(xué)生主動與合作學(xué)習(xí)，分析與解決問題的能力將得到提高，理論知識逐步在實踐中得到應(yīng)用和強(qiáng)化。

當(dāng)上述工作基本完成后，馬上進(jìn)行分組“項目”生產(chǎn)。如用鋼板條拼焊方形低壓容器，教師只給出材料、結(jié)構(gòu)尺寸、技術(shù)要求等信息，提供必要的工卡量具，每組學(xué)生在教師的巡回指導(dǎo)下，按照焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所制訂的工序和工藝，進(jìn)行“項目”學(xué)習(xí)和實施，最后接受檢驗和評價。

以圍繞“項目”或“典型工作任務(wù)”開展教學(xué)，還需解決以下問題：一是企業(yè)愿意要人，但不愿意將產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖紙外露，教師自己開發(fā)“項目”有閉門造車之惑，因此建立校企雙贏機(jī)制很重要。二是學(xué)校受資金的困擾，實習(xí)材料的數(shù)量和規(guī)格、以及生產(chǎn)條件，無法進(jìn)行較大項目的教學(xué)實踐。三是“雙師型”教師非常缺乏。四是純訓(xùn)練“焊縫”的時間被削減。

項目教學(xué)模式雖暫時還有一些矛盾，但能快速提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和教師的業(yè)務(wù)水平，可快速為企業(yè)輸送焊接人才，這些矛盾也將會隨著改革的深入逐步解決。