通識(shí)教育背景下地方高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究

吳 婷，徐琳琳

（南京曉莊學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211171）

通識(shí)教育背景下地方高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究

吳 婷，徐琳琳

（南京曉莊學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211171）

運(yùn)用問卷和訪談的調(diào)查方法，對(duì)南京曉莊學(xué)院首屆接受通識(shí)教育的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，在剖析原因的基礎(chǔ)上探討了相應(yīng)的對(duì)策與建議.

英語自主學(xué)習(xí)；調(diào)查；策略

1 研究背景

自20世紀(jì)80年代以來，西方學(xué)者們?nèi)鏗olec,Dickenson等針對(duì)促進(jìn)語言自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了廣泛深入的研究，他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生必須承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任.2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展.”[1]近些年來，隨著大學(xué)英語課程改革的深入，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也獲得越來越多的關(guān)注.

與此同時(shí)，源自西方的通識(shí)教育理念在我國高校逐漸被接受并貫徹實(shí)施.作為地方高校之一，我校也順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)從2012年秋起在行知學(xué)院（三類本科）新生中實(shí)施新的課程方案.眾所周知，非英語專業(yè)學(xué)生普遍具有應(yīng)試學(xué)習(xí)的心理和動(dòng)機(jī)，這有悖于通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式的初衷，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).如何真正地在英語自主學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)通識(shí)教育理念，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是一個(gè)具有重要意義的課題.英語自主學(xué)習(xí)并不僅限于完成背單詞、考級(jí)的任務(wù)；也不應(yīng)僅限于大學(xué)第一、二年的短暫時(shí)間內(nèi).因此，對(duì)于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作一番廣泛深入的調(diào)查并根據(jù)不同的問題提出相應(yīng)的解決方案是目前亟待探索的問題.此外，由于本校是地方高校，該研究對(duì)同等層次的院校有一定的參考借鑒作用.

2 研究方法

2.1 調(diào)查樣本

根據(jù)方便取樣的原則，筆者隨機(jī)從南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院12級(jí)文科大類和理科大類各選取三個(gè)自然班（每班35名左右），共212名非英語專業(yè)學(xué)生作為本研究的對(duì)象，男女生分別為89人、123人，平均年齡19歲.他們學(xué)習(xí)英語的平均年限為10年.

2.2 問卷內(nèi)容

問卷由筆者自編，全部為選擇題，分為五個(gè)部分.第一部分調(diào)查英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃（1-2題），詢問學(xué)生每周課外用于英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是否有科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；第二部分詢問學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的方法和感受（3-5題）（多項(xiàng)選擇）；第三部分調(diào)查學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的阻礙因素，包括主觀問題和客觀制約因素（6-7題）；第四部分調(diào)查英語自主學(xué)習(xí)的效果，詢問學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的滿意度以及學(xué)習(xí)的效果（8-9題）；第五部分詢問學(xué)生有何需要改進(jìn)的地方（第10題）（多項(xiàng)選擇）.

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

筆者在2012年11月底至12月初委托隨機(jī)挑選的6個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語任課教師在課間十分鐘發(fā)放填寫并回收，匿名回答.要求學(xué)生真實(shí)、客觀地回答，并且向?qū)W生保證答案保密.共發(fā)放了212份問卷，回收的有效問卷為209份（理科大類101份，文科大類108份），回收的有效問卷比率是98%.筆者用Excel軟件計(jì)算出通過問卷收集的數(shù)據(jù)的各項(xiàng)百分比，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其說明的問題，并選取了部分學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié).

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與計(jì)劃

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生每周課外自主學(xué)習(xí)英語的平均時(shí)間是4.9小時(shí).其中理科大類學(xué)生平均為4.6小時(shí)，文科大類平均為5.2小時(shí).調(diào)查表明僅有2%的學(xué)生認(rèn)為他們有科學(xué)的自主學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃.98%的學(xué)生不知計(jì)劃是否科學(xué)甚至毫無計(jì)劃.（見表1）

從懸殊很大的數(shù)字對(duì)比我們可以看出，學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)養(yǎng)成了由老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.很少有學(xué)生能為自己的學(xué)習(xí)籌劃科學(xué)的計(jì)劃，大部分學(xué)生漫無目的地跟隨老師的腳步，甚至還需要繼續(xù)由老師檢查、督促學(xué)習(xí).這樣，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就無從談起了.

3.2 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的方法與感受

看英文電影和背單詞及做考級(jí)訓(xùn)練題是學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)最常用的方法，很少有學(xué)生通過口語交流和聽英語廣播等方式來學(xué)習(xí)英語.無論是理科大類還是文科大類學(xué)生，采用最多的自主學(xué)習(xí)方法都是看英文電影，根據(jù)進(jìn)一步的訪談得知，學(xué)生看英文電影的重心基本放在電影情節(jié)與視聽效果上，很少涉及語言學(xué)習(xí).背單詞及做考級(jí)訓(xùn)練題也占自主學(xué)習(xí)的很大比例，他們幾乎不參與英語口語交流，聽英語廣播節(jié)目的學(xué)生也是鳳毛麟角.這反映學(xué)生多年來已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的針對(duì)性.相應(yīng)地，當(dāng)被問及自主學(xué)習(xí)英語所采取的方式是否達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，選擇達(dá)到的學(xué)生僅有2%，24%的學(xué)生選擇“有一定效果，但仍需改進(jìn)”，大部分（74%）的學(xué)生選擇無效.

3.3 阻礙英語自主學(xué)習(xí)的因素

根據(jù)學(xué)生的反饋，影響英語自主學(xué)習(xí)的因素有主觀的也有客觀的，但自主學(xué)習(xí)能力有限、對(duì)英語不感興趣等主觀因素起了決定性的作用.（見表2）

表2 阻礙英語自主學(xué)習(xí)的因素

從表格我們可以看出，近一半的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力有限.在進(jìn)一步的訪談后我們得知，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了義務(wù)教育階段的應(yīng)試教育模式，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)都是統(tǒng)一安排好的，自己無需也無權(quán)自主安排.由于基本沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的技能，他們對(duì)此都感到迷茫和無從下手.

3.4 需要改進(jìn)之處

眾所周知，語言學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，其中聽與說是語言輸入與輸出的最重要途徑.從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生都希望通過自主學(xué)習(xí)提高自己聽力與口語的技能.（見表3）

表3 需要改進(jìn)之處（多項(xiàng)選擇）

4 對(duì)策與建議

調(diào)查和訪談的結(jié)果表明，我校行知學(xué)院大多數(shù)學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們每周用在英語自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間接近5小時(shí).然而大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，缺乏積極性、科學(xué)性、合理性、有效性.[2]他們并未真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不會(huì)制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒能充分利用學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)資源，更不會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略.另一方面，部分教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念也存在誤解，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對(duì)其撒手不管，放任自由.事實(shí)上，Dickinson[3]所提出的“完全自主”在中國的大學(xué)英語教學(xué)中并不可行,一來學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)；二來在中國很少有運(yùn)用英語交流的環(huán)境，英語教師仍然是主要的語言輸入來源.

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為通過學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同的努力才能更好地培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力.

首先，學(xué)校應(yīng)利用貫徹實(shí)施通識(shí)教育模式的契機(jī)，從機(jī)制上推進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的改革，制定相關(guān)的措施督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語.例如，學(xué)生的學(xué)分評(píng)價(jià)和教師的崗位考核的體系中要包括英語自主學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)過程評(píng)價(jià).同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，從硬件上給予網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)保障.除了增加機(jī)位、提高網(wǎng)速，還應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，并及時(shí)更新、維護(hù).另外，教務(wù)處等教學(xué)管理部門應(yīng)定期組織英語學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，就自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生一定的指導(dǎo).尤其應(yīng)在學(xué)生入學(xué)教育時(shí)讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，教授方法、給出建議，還可請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有心得的學(xué)長與其交流，幫助新生制定科學(xué)的、適用的英語自主學(xué)習(xí)方法.

其次，教師要在思想上有所轉(zhuǎn)變，明確“大學(xué)里最重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”.[4]在這種指導(dǎo)思想下，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略.通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握如下的方法：自我診斷語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；找到學(xué)習(xí)語言的最有效方法；提高解決問題的技巧；就如何完成一項(xiàng)語言任務(wù)做決定；監(jiān)控和自我評(píng)估任務(wù)完成的過程；將成功的策略與經(jīng)驗(yàn)帶入到新的學(xué)習(xí)過程中.另外，教師要主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的視聽、閱讀等功能，鼓勵(lì)學(xué)生利用校園網(wǎng)及其它現(xiàn)代化的通訊手段（如微信等）進(jìn)行英語口語交流.

最后，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)英語的主體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變多年來應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方法，由消極型、依賴型向積極型、主動(dòng)型發(fā)展.要在教師的指導(dǎo)下制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要充分運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等輔助設(shè)施.另外，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，并不斷總結(jié)修正，這樣才可以將學(xué)習(xí)的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求.

學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不但受學(xué)習(xí)策略的制約，而且受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響.研究表明，學(xué)習(xí)策略是可教的.[5]因此，對(duì)于不同專業(yè)、不同性別和不同英語水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究將是進(jìn)一步探索的方向.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕黃炎秋.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2005(12):111-114.

〔3〕Dickinson L.Talking shop:aspects of autonomous learning[J]ELT Journal,1993.47/4:330-336.

〔4〕張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].外語界，2008(4):2-7.

〔5〕龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.148.

G642

A

1673-260X（2014）04-0208-02