小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育

徐娟娟

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，給現(xiàn)代教學(xué)帶來日新月異的變化。如今在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中已普遍實施了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率穩(wěn)步提高。美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，學(xué)生的觀察與聆聽相結(jié)合是通向?qū)徝赖拇翱?。多媒體技術(shù)的融形、色、光、聲為一體，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達到的高效的教學(xué)手段，因此，我們必須適度合理駕馭多媒體技術(shù)，使色彩鮮艷的圖像、生動有趣的動畫和美妙的音樂交相輝映，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而積極調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如，我在執(zhí)教“畫汽車”這一課時，就制作了一段以外星人小男孩為主角的Flash動畫：小男孩坐著飛船來到一所小學(xué)校園，在歡聲笑語的過程中，他還帶領(lǐng)其他小朋友穿越時光隧道來到太空城市，參觀了許多新穎奇特的小汽車。此時，全班學(xué)生都被如此生動有趣的畫面所震撼，他們對那些各有特色的汽車感到驚奇，從而產(chǎn)生了對“畫汽車”的濃厚興趣，注意力高度集中，教學(xué)效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍，誘發(fā)愉悅情感

學(xué)生的情感一般是在特定的情境和特定的場合下產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，而且還是對學(xué)生進行情感教育的有效途徑。實踐證明：營造溫馨的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，我們只有創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生沐浴在美妙的情境里，不斷激發(fā)他們的愉悅情感。

在創(chuàng)設(shè)溫馨的教學(xué)情境中，我們可以在導(dǎo)入新課時采取講故事、玩游戲、展現(xiàn)或想象生活場景等方法，以利于學(xué)生投入到故事和游戲中，萌發(fā)對美術(shù)的真摯情感。譬如，我在執(zhí)教《布置新房間》一課時，以“招聘室內(nèi)裝潢設(shè)計師”和“選擇樣板房”的趣味性游戲來代替學(xué)生的課堂作業(yè)和作業(yè)評價。我先在黑板上掛示“招聘室內(nèi)裝潢設(shè)計師”紙質(zhì)海報，讓學(xué)生自然扮演室內(nèi)裝潢設(shè)計師角色，他們用自己設(shè)計制作的“樣板房（紙工藝）”來參與“應(yīng)聘”，再讓其他學(xué)生（消費者）參與選擇預(yù)定的“樣板房”，師生共同進行品評，最后挑選出最佳的作品。同時，還要求學(xué)生切身感悟高質(zhì)量產(chǎn)品的大眾化意識。如此寬松愉悅的教學(xué)氛圍，不僅誘發(fā)了學(xué)生的愉悅情感，而且使學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)審美個性，陶冶道德情操

天下沒有兩片完全相同的樹葉，每個人也具有獨一無二的個性，所有學(xué)生都是具有獨立人格的個體。因此，我們一定要尊重學(xué)生的審美個性，正視其審美能力上的差異，逐步培養(yǎng)他們的審美情趣，陶冶他們的審美情操。作為一名美術(shù)教師，不管是備課，還是在組織師生互動的過程中，都不能以我為中心來干涉學(xué)生獨特的審美情趣，務(wù)必堅持因材施教的原則，從學(xué)生的真實感受出發(fā)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生表達出自己的感受，鼓勵他們自主選擇所要表現(xiàn)的對象、使用的工具和表現(xiàn)手法。在評價學(xué)生的習(xí)作時，我們必須善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點，恰如其分的予以適度肯定和表揚，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望?？傊?，我們只有尊重學(xué)生的審美個性，才能提高每個學(xué)生獨特的個人才能，才能陶冶其道德情操。

四、點撥形象生動，提升愛美情懷

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿性比較強烈，教師在講解時除了規(guī)范，更得注重藝術(shù)性、趣味性和形象性，使學(xué)生在易于理解和接受的同時，也提升愛美情懷。因此，我們在講授新知識時，既要了解學(xué)生的心理，又要熟悉他們的語言底子和心理特點，從而在生動有趣的教學(xué)過程中潛移默化的對學(xué)生進行情感教育。譬如，小學(xué)生往往對“橫線”“豎線”“曲線”和“斜線”書面語言一知半解的，于是我就形象化解釋道：“好像人一樣站著的線是豎線，躺著睡覺的線是橫線，把一根細銅絲多次扭曲后就是曲線，梯子靠在墻壁上時恰似斜線。”類似形象化的解釋，學(xué)生茅塞頓開。同時，根據(jù)兒童比較喜歡用重疊字的習(xí)慣，在描述各種動物特征時，我是這樣表達的：“大大的耳朵”“長長的鼻子”“圓圓的腦袋”“尖尖的嘴巴”“胖胖的身體”和“長長的腿”等，這樣有助于低年級學(xué)生正確理解老師的指導(dǎo)性話語，也更適合學(xué)生依靠表現(xiàn)作畫的特點。鑒于低年級學(xué)生喜歡兒歌的特點，我在引導(dǎo)學(xué)生畫小雞時，就抓住小雞的外形特征自編兒歌：雞頭畫小圓，翅膀畫半圓，眼睛緊隨雞頭轉(zhuǎn)，雞腳畫在最下邊。在引導(dǎo)學(xué)生畫大象時，如此自編兒歌：圓頭茄身樹樁腿，小圓眼睛扇子耳，傘柄鼻子三角牙，趾寬腿壯短尾巴。學(xué)生在教師輕松愉快的點撥中，不僅掌握了畫畫的基本要領(lǐng)，而且提升了愛美情懷。

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