小學(xué)科學(xué)記錄的重要性及其策略

韓燕萍

一、小學(xué)科學(xué)探究中科學(xué)記錄的重要性

所謂科學(xué)記錄，是指學(xué)生在親身經(jīng)歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，以各自獨(dú)特的思維方式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。

1.科學(xué)記錄在課標(biāo)中的重要性

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了許多直接與記錄有關(guān)的內(nèi)容，如“能對(duì)自己或小組提出的探究性問(wèn)題做出書面計(jì)劃（記錄）”“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)（記錄）”等。說(shuō)明了科學(xué)記錄在探究學(xué)習(xí)這門課程中的重要性。

2.科學(xué)記錄在教材中的重要性

教科版小學(xué)科學(xué)教材中安排了觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、調(diào)查記錄、測(cè)量記錄、動(dòng)植物生長(zhǎng)記錄、信息收集記錄、檢測(cè)記錄、實(shí)驗(yàn)記錄等十多種科學(xué)記錄的方式與內(nèi)容。由此可見，科學(xué)記錄既是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要方法，科學(xué)記錄始終伴隨在學(xué)生的整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)之中。

3.科學(xué)記錄的意義

科學(xué)記錄既是將研究對(duì)象所蘊(yùn)含的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身識(shí)見的有效載體，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，形成科學(xué)概念的重要途徑。伴隨著新課改的深入，科學(xué)記錄經(jīng)歷了從煩瑣的實(shí)驗(yàn)記錄到簡(jiǎn)潔的具有個(gè)性化的記錄；從單純的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到旨在培養(yǎng)學(xué)生探究能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展性記錄；從枯燥的過(guò)程記錄到關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的人性化記錄。科學(xué)記錄的內(nèi)容既包括了客觀形式的記錄過(guò)程，又包括了主體內(nèi)在的思維活動(dòng)，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)“隱性”過(guò)程。通過(guò)科學(xué)記錄的演變過(guò)程，我們也可以看到在科學(xué)探究中科學(xué)記錄的意義。

二、當(dāng)前科學(xué)記錄存在的問(wèn)題

1.記錄要求不明確

科學(xué)記錄的目的是什么？為什么而記錄？教師對(duì)科學(xué)記錄中學(xué)生思維的關(guān)注不夠。在不少公開課上，我們看到執(zhí)教教師分發(fā)記錄單后既沒(méi)有給學(xué)生理解記錄單的時(shí)間，也很少去考慮學(xué)生是否愿意去填，該什么時(shí)候去填。要知道，學(xué)生在感興趣的研究活動(dòng)中，是很難中途割愛(ài)放下手中的實(shí)驗(yàn)來(lái)填記錄單的。教師對(duì)記錄活動(dòng)所用的時(shí)間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問(wèn)題都必須提前考慮，并做出相應(yīng)的安排。

2.記錄與交流的過(guò)程隨意化

在一節(jié)課40分鐘的有限時(shí)間里，既要組織教學(xué)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，又要留給學(xué)生自主探究的時(shí)間，因此，用于記錄的時(shí)間少之又少。更何況學(xué)生的個(gè)別差異也會(huì)影響記錄的速度。小學(xué)生寫字較慢、記錄方法單一、合作能力弱等因素都會(huì)影響學(xué)生記錄的速度。小學(xué)科學(xué)的記錄形式多為文字記錄，較少使用符號(hào)、圖形等記錄方法，不僅費(fèi)時(shí)而且容易漏記。記錄內(nèi)容多為表面現(xiàn)象，不懂得抓住細(xì)節(jié)、過(guò)程來(lái)描述。

記錄交流的過(guò)程也顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)序、隨意，事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，沒(méi)有發(fā)揮記錄對(duì)探究活動(dòng)應(yīng)有的促進(jìn)作用。匯報(bào)交流后教師也沒(méi)有對(duì)記錄做出具體的評(píng)價(jià)，這樣的記錄合理嗎、嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒(méi)有什么指導(dǎo)意見？課后也總是不把記錄紙當(dāng)回事，把記錄紙隨意地處理了，或扔掉，或留在教室里，隨便學(xué)生怎么對(duì)記錄紙進(jìn)行處理，給學(xué)生的感覺(jué)就是記錄沒(méi)有什么重要性，長(zhǎng)此以往孩子們對(duì)記錄的興趣、主動(dòng)性就會(huì)蕩然無(wú)存。

三、科學(xué)記錄的幾點(diǎn)有效策略

1.明確記錄目標(biāo)，合理記錄

現(xiàn)有的教材從三年級(jí)到六年級(jí)，欠缺一個(gè)由淺入深的層次分明的活動(dòng)記錄目標(biāo)，致使教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)活動(dòng)記錄目標(biāo)把握不準(zhǔn)。記錄為探究服務(wù)，因此，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時(shí)要尊重學(xué)生，選擇適宜的記錄方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力，使學(xué)生樂(lè)于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實(shí)之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來(lái)，這是探究事實(shí)的第一證據(jù)。修訂后的教材上面有很多維恩圖和氣泡圖，我們可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或觀察的結(jié)果直接記錄在書上的維恩圖和氣泡圖里，既能讓學(xué)生人人參與記錄，又便于管理。

在具體記錄的過(guò)程中，不同的年級(jí)要求也不同，需要區(qū)別對(duì)待。三年級(jí)是剛剛接觸小學(xué)科學(xué)的起始年級(jí)，在記錄初始階段教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，指導(dǎo)學(xué)生人人學(xué)會(huì)記錄，可以用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的符號(hào)、簡(jiǎn)單的話、不完整的句子、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來(lái)的圖片、標(biāo)本等多種形式來(lái)記錄。等學(xué)生掌握了一定的記錄技能后，也可以嘗試分組記錄。分組記錄中實(shí)行輪流記錄，在探究活動(dòng)后提供學(xué)生足夠的整理記錄的時(shí)間和空間。通過(guò)小組討論、修補(bǔ)記錄內(nèi)容，形成組內(nèi)共識(shí)，達(dá)到人人記錄的效果。而中高年級(jí)的學(xué)生就可以用表格、文字、圖像等形式來(lái)記錄?？傊?，在把握整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，并加以有所側(cè)重的合理記錄，將更能提高科學(xué)記錄以及科學(xué)探究的有效性。

2.加強(qiáng)交流匯報(bào)，積極發(fā)揮記錄的價(jià)值

記錄和交流是緊密結(jié)合、密不可分的，記錄后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行交流，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，分享自己獲得成功后的快樂(lè)。在課堂上，教師不僅要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行記錄，更要給予學(xué)生足夠的時(shí)間在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，爭(zhēng)取每一小組甚至每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，表述自己的記錄，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生意識(shí)到記錄交流的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真記錄、大膽交流的良好習(xí)慣和能力。在記錄中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮男畔⑥D(zhuǎn)化成形象的語(yǔ)言，更加關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和事物的變化情況，有助于學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，形成科學(xué)探究的良好品質(zhì)。

3.加強(qiáng)記錄評(píng)價(jià)，成為繼續(xù)探究的起點(diǎn)

教學(xué)中，教師對(duì)記錄的評(píng)價(jià)往往只停留在記錄內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，忽視了學(xué)生自己在探究過(guò)程中的情緒體驗(yàn)、主觀感受、能力差異等方面的具體評(píng)價(jià)。甚至有的教師對(duì)記錄沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià)，不說(shuō)對(duì)，也不說(shuō)錯(cuò)，更不會(huì)給出一些有建設(shè)性的建議。這使學(xué)生會(huì)對(duì)于自己的記錄產(chǎn)生懷疑，這樣的記錄對(duì)不對(duì)，這樣的記錄到底有沒(méi)有意義？時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)記錄就不會(huì)那么用心了。因此，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的記錄做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的記錄做出評(píng)價(jià)，能滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生感受到記錄成功的喜悅，激發(fā)起科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)科學(xué)的情感，逐漸形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。至于該在什么時(shí)候用什么方式評(píng)價(jià)，這就要求我們的科學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的方式。

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