如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力

白寶勤

一、利用課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在新課改中，課堂的主體發(fā)生了變化，教師由主體地位轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。所以，傳統(tǒng)的教條主義的觀念和方式已經(jīng)不適合新課改的發(fā)展要求，教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍來(lái)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣不斷提高，培養(yǎng)他們面對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立解決能力和創(chuàng)新能力，使他們能在思考問(wèn)題時(shí)從多個(gè)角度去分析，使自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不斷提高。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中感到輕松，教師需要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，使課堂真正實(shí)現(xiàn)其民主性：

1.教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)課堂上充當(dāng)“嚴(yán)師”的角色，利用自己的威嚴(yán)使學(xué)生在課堂上遵守課堂紀(jì)律，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。這種教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，他們對(duì)知識(shí)不能進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成教師布置的作業(yè)。在新課標(biāo)要求下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從觀念上認(rèn)同師生平等，使學(xué)生能在語(yǔ)文課堂中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的疑問(wèn)。提高學(xué)生和教師之間的交流，使教師能更清楚地了解學(xué)生的心理狀況，學(xué)生和教師的距離逐漸拉近，他們對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)逐步提高。

2.要充分尊重學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，不僅要尊重他們的想法，還要對(duì)他們的思考方式和方法表示尊重。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要耐心解答，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法。對(duì)于指出教師講課過(guò)程中錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要對(duì)這些學(xué)生的勇氣表示欣賞，同時(shí)要和學(xué)生探討這些問(wèn)題。在這種輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行快速運(yùn)轉(zhuǎn)，使他們能最大可能地提高思維的創(chuàng)新能力。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

只有善于思考的學(xué)生才能對(duì)教師和教材提出疑問(wèn)，才能激發(fā)他們更進(jìn)一步的思考能力。在教學(xué)中，教師要提高學(xué)生善于質(zhì)疑的能力，使他們?cè)谝蓡?wèn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，同時(shí)通過(guò)疑問(wèn)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回憶和提取，從而使語(yǔ)文知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅能從已經(jīng)具備的知識(shí)中提取有用的信息，還要對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的綜合和創(chuàng)新，從而使問(wèn)題獲得解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解，同時(shí)在運(yùn)用知識(shí)時(shí)能獨(dú)立地獲得有用的見(jiàn)解，使他們具備初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如：在一次教學(xué)中，我在黑板上寫(xiě)出“告訴”這個(gè)詞時(shí)，故意把“訴”字的最后一個(gè)點(diǎn)漏寫(xiě)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，告訴的訴少寫(xiě)了一個(gè)點(diǎn)。”我故意裝出自己寫(xiě)得正確的樣子，說(shuō)：“老師覺(jué)得寫(xiě)得對(duì)??！”學(xué)生們都對(duì)這個(gè)字認(rèn)真觀察起來(lái)，很多學(xué)生還翻開(kāi)書(shū)進(jìn)行對(duì)照，確定了黑板上的“訴”確實(shí)少些了一個(gè)點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題的這個(gè)學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生在課堂上要勇于對(duì)教師的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。之后的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生敢對(duì)教師的講解提出疑問(wèn)了，同時(shí)對(duì)書(shū)本上的知識(shí)也能提出自己的疑問(wèn)，使學(xué)生的語(yǔ)文理解能力獲得了提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。在對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析思考時(shí)，使他們能提出更有深刻的想法和見(jiàn)解。例如：在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》一課的教學(xué)時(shí)，我從課文的題目開(kāi)始讓學(xué)生提出自己對(duì)題目的理解。學(xué)生們提出了各種見(jiàn)解，有的認(rèn)為這個(gè)孩子很笨，種的花長(zhǎng)不出來(lái)；有的認(rèn)為這個(gè)孩子不喜歡花……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們提出了各種看法，接下來(lái)通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，學(xué)生對(duì)于課文中講解的“這個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”有了更深刻的理解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生對(duì)已經(jīng)具備的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力，使他們通過(guò)想象來(lái)獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更深理解。在進(jìn)行《多彩的夏天》一課的教學(xué)中，我在教學(xué)之前先讓學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的夏天是什么樣的？學(xué)生們都積極地說(shuō)出自己眼中夏天的情景：夏天經(jīng)常會(huì)下雨，天晴之后會(huì)出現(xiàn)彩虹；夏天的晚上有好多螢火蟲(chóng)；夏天的天氣很熱……學(xué)生的積極性獲得了提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索使他們對(duì)這節(jié)課有了深刻的理解。通過(guò)學(xué)生的想象力對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力逐步提高，在知識(shí)掌握越來(lái)越多的情況下，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)具備的語(yǔ)文思維越強(qiáng)，在他們獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力獲得提高。

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