骨干教師培訓(xùn)中存在的問題與成因分析

張艷超

好的教師決定好的教育。一個(gè)地區(qū)骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量代表著這一地區(qū)師資隊(duì)伍的整體水平，也決定著該地區(qū)教育的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)是推行教育課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因工作便利，筆者歷時(shí)數(shù)月對(duì)全區(qū)350名骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選擇5名骨干教師進(jìn)行了個(gè)案研究。由此，對(duì)骨干教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、工作情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求等狀況進(jìn)行了全面了解、系統(tǒng)分析，意欲為骨干教師培訓(xùn)工作的提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、存在問題

1.自主性有待提高

受終身教育思想的影響，我區(qū)骨干教師普遍樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。但仍有33.65%教師談到接受培訓(xùn)是為了服從上級(jí)命令、評(píng)定職稱等。動(dòng)機(jī)不足，必然影響人的行為。部分骨干教師或是因?yàn)槿諒?fù)一日的繁重工作，降低了學(xué)習(xí)的熱情和興趣；或是因?yàn)楣Τ擅?，走上了“教而?yōu)則仕”的道路，完成從教學(xué)到行政的躍遷；或是處于發(fā)展的“高原期”，缺乏對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這些原因都會(huì)影響他們參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。

2.工學(xué)矛盾尤為突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.59%的骨干教師周工作量在11～20課時(shí)之間，74.46%的骨干教師兼任學(xué)校的行政管理工作，工作量普遍超負(fù)荷。而教師培訓(xùn)經(jīng)常占用教師調(diào)養(yǎng)身心的假期，使教師對(duì)培訓(xùn)的最大感受就是一個(gè)“累”字。同時(shí)，各類培訓(xùn)有交叉重復(fù)現(xiàn)象，使得培訓(xùn)過剩；干預(yù)教師培訓(xùn)工作、社會(huì)組織培訓(xùn)的名目繁多，同一培訓(xùn)內(nèi)容在不同類別、不同級(jí)別的培訓(xùn)中重復(fù)出現(xiàn)，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。

3.課程設(shè)置不盡合理

目前，本區(qū)教師培訓(xùn)工作主要由區(qū)教師培訓(xùn)中心牽頭組織。調(diào)查顯示，有28.04%的教師認(rèn)為課程設(shè)置不太合理。培訓(xùn)中心經(jīng)常聘請(qǐng)科研院所和高校教育專家進(jìn)行授課，但專家們方案化、理論化的培訓(xùn)不能使教師生成基于情景的理解力和創(chuàng)造力。

4.教學(xué)形式缺少交流互動(dòng)

目前，我區(qū)骨干培訓(xùn)的方式以集中培訓(xùn)為主，注重課堂講授。這種方式可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的教師進(jìn)行培訓(xùn)，比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。然而骨干教師們希望通過培訓(xùn)獲得教學(xué)方式的示范和指導(dǎo)，以講授式為主的教學(xué)方式自然難以被接受。這不利于骨干教師對(duì)實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行反思和分析，不利于提高教師將新課程的理念融入具體教學(xué)的能力。

5.考核評(píng)價(jià)沒有貫穿全程

培訓(xùn)前缺乏培訓(xùn)需求調(diào)查。各種培訓(xùn)往往以行政命令的形式分配名額，由校長(zhǎng)選派教師參加。目前，對(duì)培訓(xùn)效果的檢測(cè)主要以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為評(píng)價(jià)主體，對(duì)參培人員給予相同學(xué)分，對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)沒有給予足夠的重視。培訓(xùn)后缺乏有效的跟蹤指導(dǎo)和管理，使得骨干教師參加培訓(xùn)后基本上處于一盤散沙的局面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及導(dǎo)師在其中的跟蹤指導(dǎo)明顯不力。

二、成因分析

1.骨干教師的自身原因

（1）發(fā)展動(dòng)機(jī)的缺失導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自主性不強(qiáng)。每位骨干教師的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是不同的，因而會(huì)形成不同的發(fā)展動(dòng)向和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另外，在骨干教師作用的發(fā)揮方面，好與壞區(qū)分度不夠明顯。

（2）教師的心理健康因素影響培訓(xùn)自主性的提高。經(jīng)常性的、由于工作原因而導(dǎo)致的消極情感體驗(yàn)，如焦慮、緊張、沮喪等，使教師心理常常負(fù)擔(dān)過重，如此心境，怎能安心參加額外的學(xué)習(xí)呢？

（3）教師非學(xué)歷培訓(xùn)社會(huì)認(rèn)同性不明顯。非學(xué)歷培訓(xùn)不像學(xué)歷培訓(xùn)后可直接得到社會(huì)的認(rèn)可，從而也降低了教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在需求。教師認(rèn)為只要不是文件硬性規(guī)定的，盡量不參加，反正影響不大。

（4）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)成為影響其培訓(xùn)動(dòng)力的因素。骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。前兩種主要通過學(xué)歷教育獲得。

2.與骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的配套制度不完善

一方面，干部選拔制度不夠科學(xué)合理。許多學(xué)校在選拔領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)首先會(huì)從骨干教師中挑選，致使許多在專業(yè)上有發(fā)展前途的優(yōu)秀教師紛紛走上了仕途，放棄了業(yè)務(wù)發(fā)展。

另一方面，政府和教育行政部門的師資配備不到位。區(qū)勞動(dòng)人事部門根據(jù)師生比，認(rèn)為現(xiàn)有教師數(shù)已經(jīng)夠用。殊不知，很多骨干教師因?yàn)楸贿x拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，造成了真正在一線教學(xué)的教師數(shù)量下降，工學(xué)矛盾勢(shì)必突出。

3.骨干教師培訓(xùn)的力度跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐

首先，教師培訓(xùn)缺乏整體性規(guī)劃。行政部門規(guī)劃培訓(xùn)常出現(xiàn)行政化傾向，采用硬性指令。沒有健全的法規(guī)加以保障，致使培訓(xùn)總體水平仍處于缺什么補(bǔ)什么的階段。

其次，組織者培訓(xùn)目標(biāo)缺失?，F(xiàn)有培訓(xùn)活動(dòng)尚未建立課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)任務(wù)完成與否主要以課時(shí)來衡量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)的具體內(nèi)容和形式上也需要提升改進(jìn)。

骨干教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，在提高教師整體素質(zhì)、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮了巨大作用。身為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，筆者將繼續(xù)在實(shí)踐中探索提升培訓(xùn)質(zhì)量的良策，為師資培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“管用一生”向“貫穿一生”的轉(zhuǎn)變盡綿薄之力。

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