淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀感悟能力的培養(yǎng)

申西玲

感悟，是指在與文本進(jìn)行充滿思維和情感活動的對話中，憑借語境直覺獲得某種印象或意義的心理過程，是人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感想而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)普遍存在拖腔調(diào)或沒有感情的問題。課上有教師的范讀和指導(dǎo)，學(xué)生還能讀出一些自己的感情來，可課后一旦沒有了教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生便找不到朗讀的方法，只會逐字逐句的念，甚至常出現(xiàn)添字或漏字的現(xiàn)象，這些問題歸跟到底還是由于缺少語感所造成的。怎樣幫助學(xué)生感悟課文呢？筆者認(rèn)為對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即“扣讀導(dǎo)悟，讀中求悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊(yùn)含的思想感情，而通過自己誦讀把這種感悟讀出來。

一、朗讀是感悟的前提

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，有感情地朗讀來感悟課文，因此，朗讀對小學(xué)生來說是一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)的語感，則又是提高朗讀水平的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為要指導(dǎo)好學(xué)生“朗讀感悟”，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

1.整體感受，抓住核心

怎樣正確快速地把握課文的內(nèi)容呢？教師一般先導(dǎo)入課題，繼而激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文，通過談讀后感受，來引導(dǎo)學(xué)生整體把握，并抓住課文的核心內(nèi)容。

例如:在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，板書課題后首先解釋“天堂”，然后請學(xué)生自讀《鳥的天堂》，說一說讀后的感受：“你認(rèn)為鳥的天堂怎樣??？有什么特點(diǎn)??？”一般，學(xué)生較容易說出鳥的天堂“很美”“鳥很多”，這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依次輻射重點(diǎn)段落及重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀：“你認(rèn)為哪句話，哪個(gè)詞最能表現(xiàn)天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只介紹了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點(diǎn)？”意在引導(dǎo)學(xué)生找出大榕樹的第二個(gè)特點(diǎn)“大”，進(jìn)而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到鳥的天堂的“大而美”。

2.指導(dǎo)朗讀，生成語感

要讀好課文，重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)不容忽視，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會找重點(diǎn)詞句，再全班交流，讓學(xué)生在讀的過程中，說說為什么要這么讀，為什么這些詞語要強(qiáng)調(diào)等等，這樣學(xué)生先是對課文有了理解，他們能將自己的獨(dú)特體驗(yàn)融入朗讀中去，教師指導(dǎo)起來就更有效果了。

例如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，由于二至六自然段是具體寫周總理生活簡樸、工作勞苦的。學(xué)生很容易找到具體的事例，所以教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀。先讓他們選擇自己喜歡的句子自由讀并說說這樣讀的原因。匯報(bào)“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”這個(gè)句子時(shí)，有的學(xué)生將“極其”“一張”“兩把”“一盞”“如此而已”強(qiáng)調(diào)讀，教師可要求學(xué)生說明原因。“極其”“如此而已”“還有”這幾個(gè)數(shù)量詞，說明周總理的辦公室簡單得不能再簡單了。而周恩來身為堂堂的國家主席，他的辦公室卻如此簡單，可見周總理的生活是多么的簡樸。再如“經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間，總理才審閱完，把稿子交給了我”這一句時(shí)，學(xué)生很自然地將“相當(dāng)長”“才”等詞句重點(diǎn)讀，并說明這些詞表現(xiàn)了總理工作非常認(rèn)真。在找重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀和過程中，學(xué)生體會到了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。這樣，學(xué)生對課文的感悟能力就隨之增強(qiáng)了。

當(dāng)然，小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，所以教師要采用不同形式的讀，如：激疑促讀，個(gè)別檢查讀，教師范讀，看圖讀文，創(chuàng)設(shè)情景讀，男女賽讀，同桌互讀，表演朗讀等，力求調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，從而作用于語感素養(yǎng)的形成和人文精神的養(yǎng)成。

二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟

在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。其實(shí)，語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)住往在個(gè)別重點(diǎn)詞句上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞句研讀，能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自讀自感自悟。這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、讓感悟在想象中升華

對課文的感悟，學(xué)生每個(gè)人都有自己的理解，所以對語言文字的品評，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。在學(xué)生感悟了課文之后，教師可抓住有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行寫話、表演等方面的訓(xùn)練。

例如：在教完《將相和》后，筆者安排了學(xué)生演課本劇，讓學(xué)生從三個(gè)人物中選一個(gè)演一演，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，從道具到服飾到臺詞都下了一番功夫。課堂上，從練到演到評，整個(gè)過程學(xué)生興致盎然。無論是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都能主動積極參與到活動中來，一堂課輕輕松松、快快樂樂，在笑聲中結(jié)束了。課后，讓學(xué)生把自己的表演感受寫成文章，平時(shí)對他們來說很頭疼的作文，此時(shí)卻變得那么輕松。對一些本身基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種有感而發(fā)的課堂小練筆，對提高他們的寫作興趣是很有幫助的。

總之，感悟是學(xué)生主觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是教師課堂態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，是真正走進(jìn)美文，具有人文精神的體現(xiàn)。感悟能力的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做到以人為本，在語文教學(xué)中從多方面、多角度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的積累訓(xùn)練中，形成大膽合理的想象思維，必然能極大地提高他們的理解能力。