農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策

張儀

摘 要：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課標(biāo)中明確把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為獨(dú)立的板塊體現(xiàn)出來(lái)，九年制義務(wù)教育教材對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓(xùn)練。在中招考試中也作為獨(dú)立板塊加以考查，它能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也是溝通語(yǔ)文課程與其他課程、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。然而，在廣大農(nóng)村中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)卻不盡如人意。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

目前，在廣大農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校極少開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，甚至空白。語(yǔ)文教學(xué)依然是基礎(chǔ)知識(shí)版塊、閱讀版塊、作文版塊、口語(yǔ)交際板塊，在五大版塊中唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的天地。那么，如何擺脫農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)開展率低、質(zhì)量差這種教育現(xiàn)狀呢？筆者從農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策兩方面展開討論。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變落后的教育觀念

目前實(shí)施的九年制義務(wù)教育，本應(yīng)是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。但在有的農(nóng)村地區(qū)實(shí)行了教師工資二次分配、考績(jī)末位淘汰制的制度，分?jǐn)?shù)已不再是學(xué)生的命根，而成了教師的命根。為了保住自己的飯碗及應(yīng)試教育在教師頭腦中已根深蒂固，考什么就教什么，怎么考就怎么教，目標(biāo)瞄準(zhǔn)能直接得分的，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中的能力形成，也就影響了語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力。由此可見，這樣的教學(xué)背離了素質(zhì)教育的宗旨，使學(xué)生喪失了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展不力的最重要原因。

2.對(duì)課標(biāo)不了解，對(duì)教材的把握不夠

由于傳統(tǒng)教學(xué)在教師心中已根深蒂固，教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，將精力集中在課堂上，認(rèn)為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)浪費(fèi)教師精力，耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量等，使語(yǔ)文活動(dòng)無(wú)一方天地。同時(shí)，有的教師對(duì)新課標(biāo)不甚了解，對(duì)新教材把握不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得不到正常開展。

3.多方面評(píng)價(jià)學(xué)生未能真正實(shí)施

國(guó)家教育主管門雖然推行多元化評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是一把尺子，以學(xué)生卷面上的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的有效依據(jù)，并且也僅憑語(yǔ)文中招、高招的一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的命運(yùn)，語(yǔ)文考試也僅僅限于筆試方式，使學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中的參與能力得不到真實(shí)的評(píng)價(jià)。盡管在考試中設(shè)計(jì)了個(gè)別試題，但最終還是凸現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)能力上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)能力沒(méi)有本質(zhì)幫助。于是，在一切為了考分的應(yīng)試教育影響下，教師自然而然地忽視了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該怎樣改變語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀呢？通過(guò)筆者的親身實(shí)踐，認(rèn)為要改變目前的現(xiàn)狀，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

國(guó)家頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的版塊有識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文活動(dòng)與口語(yǔ)交際，它已表明語(yǔ)文活動(dòng)與口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這些正是語(yǔ)文課程改革新理念的體現(xiàn)。它要求教育是面向全體學(xué)生的。全面貫徹教育方針，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性要求。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)多樣，它有故事會(huì)、朗誦會(huì)、采訪、辦班報(bào)、開辯論會(huì)等，這些活動(dòng)能使學(xué)生從單調(diào)的課堂中解脫出來(lái)。同時(shí)，各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能在不同程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.教師切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)既具內(nèi)在聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文活動(dòng)要做到全面安排，制訂詳細(xì)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，因材施教，因地制宜，可根據(jù)縣區(qū)與學(xué)校的實(shí)際開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)變落后的育人觀念，樹立全新的理念

課程標(biāo)準(zhǔn)中既然已體現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此教師面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳讓學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)參與中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去體驗(yàn)生活，去分享合作后的快樂(lè)。教師要做積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者，讓學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里遨游。

4.教育主管部門要探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案

盡管教育主管部門推行多元化評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際中仍以考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式。面對(duì)操作層面評(píng)價(jià)滯后于教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，教育主管部門應(yīng)努力探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力也作為衡量教師教學(xué)成績(jī)和學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，開展好語(yǔ)文活動(dòng)是新形式的需要，是培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)能力的人才的需要，是落實(shí)新課標(biāo)的需要，所以教師一定要充分認(rèn)識(shí)，深刻理解，改變目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)與口語(yǔ)交際差的現(xiàn)狀。