激發(fā)智障學生音樂學習興趣策略研究

曾麗

摘 要：智障學生由于智力原因?qū)е聜€體差異較大，接受和理解事物的能力相對較弱，因此如何在音樂課中激發(fā)其學習興趣成為音樂教師亟待解決的問題。本文通過加強常規(guī)教學，增加優(yōu)美的動作和抑揚的語言，使用現(xiàn)代化的教學手段及多學科整合四種方式激發(fā)學生學習音樂的興趣，取得了良好的效果。

關鍵詞：智障學生；音樂課；興趣

《全日制義務教育音樂課程標準》中指出“引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎”?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實驗方案》里提出，音樂課是對智障學生進行補償教育，促進身心和諧發(fā)展的一門學科。在實施全面發(fā)展的教育過程中，音樂課作為一門藝術類學科在培智學校教學中具有舉足輕重的地位，它除了給學生補償教育以外，還以其獨特的藝術美，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，美化學生的行為，同時它在治療與康復方面發(fā)揮著獨特的作用。

培智學校對學生的音樂教學途徑是教師在音樂教學中，依據(jù)學生的現(xiàn)有能力和個體特征，以發(fā)展學生對音樂的感受力、表現(xiàn)力，采用各種有效的教學手段，對學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動。因此，教師在教學中特別要注意學生的心理特征和個體差異，做到以人為本，讓學生在一種愉快的環(huán)境中學習音樂，培養(yǎng)其對音樂的興趣。教師應在音樂課上營造意境，爭取讓學生學得主動、學得輕松、學得開心，讓音樂課堂成為智障學生享受生活的地方。

一、加強常規(guī)教學，讓學生喜歡上音樂課

由于培智學校學生的需求，師生比與普通學校有很大差異，加上特殊教育只有近些年才被重視起來，技能課方面的教師隊伍還不夠?qū)Ｂ毣?，由其他課時不夠的教師兼任的情況比較多。所以大多數(shù)培智學校音樂教育還沒有規(guī)范起來，很多教師一進教室就開始教唱歌到下課結束，其形式無非是領唱，齊唱，跟唱等，如果遇到班級學生殘障程度重的，基本上就算是教師的個人演唱會了。如何一進教室就吸引學生，讓他們感受到音樂課與其他課的不同呢？筆者采用了聽音階彈奏排隊，再用節(jié)奏感強的音樂引領學生坐到自己的位置上，等他們坐下后，還用音樂問好：“同學們好！”學生則說：“老師您好！”用音樂點名：“你的名字叫什么？”學生則說：“我的名字XXX?！边@樣一來，學生覺得很有趣，一下子就被吸引到了課堂上。下課也是在這樣的音樂中結束。學生會意猶末盡，走出教室也還惦記著下次音樂課。

二、用豐富的語言和優(yōu)美的動作激發(fā)學生的學習興趣

筆者的教學對象是中低年段的學生，雖然生理年齡已經(jīng)比較大了，可是他們的心理年齡還處于幼兒階段。為了激起他們的興趣，筆者在課堂中常用一些動作和象聲詞。如在教學《小蜜蜂》時，先給他們講關于小蜜蜂的故事，特別突出小蜜蜂飛的聲音“嗡嗡嗡”，還有小蜜蜂在花叢中飛來飛去的樣子，筆者也用肢體語言來模仿小蜜蜂的動態(tài)，并用嘴發(fā)出“嗡嗡”的聲音，學生一下子就興奮起來了，也跟著一起動起來，并且也發(fā)出“嗡嗡”的聲音，很快學生就能在這樣的環(huán)境中學會“嗡”的發(fā)音。再如教《兩只小耳朵》時，一開始用故事引入：“我們每個人都有兩只耳朵，聽聲音和音樂全得靠他們，如果有一天他們罷工了，那我們將會怎么樣？那么讓我們一起來請兩只耳朵帶我們?nèi)ヂ犅犆篮玫囊魳钒伞！边@里筆者放起音樂讓學生馬上進入到音樂里充分感受。筆者適時地加以引導，把音樂的旋律與節(jié)奏進行結合，加上學生喜歡的打擊樂器，學生就會興奮起來，此時因勢利導，讓學生充分表達自己的感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上做出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這有助于意境教學的深化。

三、用現(xiàn)代化的教學手段，激活學生的音樂細胞

學生在多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：在教學《叮叮當》時，筆者精心安排了一組歌詞中所表達的仙人井、妙果寺等圖片，在圖片的串聯(lián)中，運用了較多的動畫形象，學生非常喜歡。在音樂課的教學中，教師不能與學生的距離太遠，這會讓學生沒有目標性，不能很好地學習音樂，為了讓課堂緊湊，筆者把歌詞和伴奏的每一句樂句都剪輯下來，與圖片配合。當唱到“妙果寺里豬頭鐘”時，筆者會放出相應的圖片，配上相應的樂句音樂。這樣有了形、音、義三者的概念，在教學中會更好地吸引學生。在《春天舉行音樂會》的教學中，筆者同樣使用了課件的刺激，先給學生聽雨聲、風聲、雷聲、水聲，觀看了指揮家的圖片。每當學一句，筆者就出示同一含義的圖片與音樂相聯(lián)，當聽到春筍是個指揮家時，智障的學生還能有節(jié)奏地模仿出指揮家指揮的動作。根據(jù)學生的喜好，筆者又加入了動畫表現(xiàn)風雨雷水的形象，給予適當?shù)囊龑?，他們竟然也可以為這首歌曲配上動作，大大地增加了智障學生學習音樂的興趣。

四、整合其他學科，增強學生的學習興趣

在普校中，藝術課很注重與其他學科的整合，這樣學生掌握的知識就會是全面的，對藝術的審視也是立體的。培智學校由于學生的特殊性，教師往往會忽略這一點。筆者在聾校律動課上獲得的經(jīng)驗是：殘障學生也有他們自己的世界，也能做到與其他知識的整合。培智學校的音樂課與普通學校的音樂課不同的是，學生會唱歌，能享受到音樂帶給他們的快樂就行了，所以筆者不主張教樂理知識，當然節(jié)奏方面是不能忽視的，因為這是對學生節(jié)奏感的一個補償教學，同時也能提高學生的動作協(xié)調(diào)能力。筆者會給學生教一些簡單的打擊樂器，用簡單的節(jié)奏進行教學。有時候筆者會與體育課中的拍球結合起來進行節(jié)奏與動作協(xié)調(diào)能力的訓練。

另外，筆者覺得音樂與美術有著密不可分的關系，在教學生學會唱歌后，筆者會根據(jù)教材后面的欣賞給學生找來一些適合他們的作品，讓他們聽，并且還會找一些能與音樂風格相融的美術作品讓他們在音樂中欣賞，欣賞時筆者會配著音樂或者是美術作品輕聲地做一些講解。學生也很喜歡這樣的上課形式。這樣比單調(diào)地坐著聽音樂要好得多，也比較符合他們的接受實際。如在請學生欣賞《口哨與小狗》時，以幽默的音樂加上筆者在網(wǎng)上下載的關于這首歌的圖片給他們看，他們感覺似乎自己就是主人。

對智障學生的音樂教學，筆者還是個新手，以上這些方法是筆者在聾校律動教學中一些較為成熟的經(jīng)驗與培智音樂課實際教學的結合。針對不同程度、不同個體差異的學生如何營造一節(jié)音樂課的氣氛，讓他們自主去接受音樂課，關鍵就是教師要抓住智障兒童的心理、個性特征，以學生要如何學為切入點和依據(jù)，并要以全新的教學思想，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經(jīng)驗，學習現(xiàn)代信息化教學手段。教師要努力提高智障學生學習音樂的興趣，更好地教好培智學校音樂課的重要途徑，讓學生充分地感受音樂和音樂帶給他們的快樂。

參考文獻：

[1]張飛龍.營造充滿美感的音樂課堂氣氛[J].大眾文藝，2011（1）．

[2]張穎婷.魅力課堂：讓學生享受音樂的快樂[J].新課程（綜合版），2008（8）.