中國(guó)大學(xué)面臨挑戰(zhàn)與變革

林建華

改革開(kāi)放三十年，中國(guó)高等教育取得了舉世矚目的成就，但仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，教育資源不均衡，整體教育質(zhì)量不高，難以滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)公眾的要求，而且一些好的教學(xué)文化逐步被侵蝕，科學(xué)文化尚不完善，現(xiàn)代大學(xué)制度體系尚未真正建立。另一方面，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了很多新的更高要求，與此同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用和大規(guī)模課程共享直接沖擊大學(xué)傳統(tǒng)的教育模式。中國(guó)大學(xué)面臨舊賬未了、新債又到的雙重壓力。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢(shì)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。

一、變化中的大學(xué)

大學(xué)的職能一直在改變。從傳授知識(shí)、培養(yǎng)紳士，到發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)明新技術(shù)，再到運(yùn)用技術(shù)、服務(wù)社會(huì)，大學(xué)的職能經(jīng)歷了多次變革。改革開(kāi)放前，中國(guó)的大學(xué)主要以教學(xué)為主，少數(shù)教師從事學(xué)術(shù)研究。當(dāng)時(shí)的大學(xué)形成并保持了優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)和文化，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)人才。改革開(kāi)放后，中國(guó)大學(xué)經(jīng)歷了從教學(xué)型向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，國(guó)家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，接踵而至的教育多元化、校辦企業(yè)、科研成果量化評(píng)價(jià)以及隨后大學(xué)排名等，原有的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)文化被忽視被侵蝕。而學(xué)術(shù)上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，在一定程度上阻礙了良好學(xué)術(shù)文化和氛圍的形成。隨后的大學(xué)合并、大規(guī)模擴(kuò)招、科研規(guī)模擴(kuò)大、新校區(qū)建設(shè)等一系列機(jī)遇，使大學(xué)一直把主要精力放在外延拓展，而教育體系、評(píng)價(jià)體系、人事體系、大學(xué)制度等內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)滯后。

今天的社會(huì)對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)期待，政府、企業(yè)、社會(huì)公眾等都對(duì)大學(xué)提出了不同的利益訴求。他們或期望大學(xué)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)明新技術(shù)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為國(guó)家和地方的福祉和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)；或期望大學(xué)為公眾提供更好、更廣泛的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)有責(zé)任感的社會(huì)公民和良好素質(zhì)的勞動(dòng)者，期望大學(xué)維護(hù)弱者權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)公平正義；還期望大學(xué)保持傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)獨(dú)立，追求真理，培養(yǎng)社會(huì)精英，代表社會(huì)良知，評(píng)議和影響社會(huì)輿論，引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向。

二、在變化中堅(jiān)守

大學(xué)必須在變化中堅(jiān)守核心使命?？v使大學(xué)的職能經(jīng)歷萬(wàn)般演變，但根本使命始終是培養(yǎng)人才，要通過(guò)高水準(zhǔn)的教學(xué)、卓越的學(xué)術(shù)研究和良好的社會(huì)服務(wù)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)的高素質(zhì)人才，這是大學(xué)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的最大貢獻(xiàn)，也是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)聲譽(yù)的基礎(chǔ)。

大學(xué)必須在變化中堅(jiān)守自己基本的價(jià)值觀。價(jià)值觀是履行使命的保障，也是現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)。這些價(jià)值觀包含三個(gè)基本層面：首先，學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)校為社會(huì)提供的產(chǎn)品，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切資源，努力為學(xué)生提供最好的教育服務(wù)。其次，教師是學(xué)校最重要的資源，大學(xué)制度的設(shè)計(jì)、文化氛圍營(yíng)造的最終目的是使教師們的潛力和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。我們的制度體系應(yīng)當(dāng)使每位教師都了解自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)與路徑，應(yīng)當(dāng)使每位教師都能積極進(jìn)取，追求卓越，以身作則，為人師表。最后，大學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)獨(dú)立，形成兼容并包、寬容失敗的氛圍。要相信教師、并在制度上要求教師堅(jiān)持真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、堅(jiān)守誠(chéng)信、代表社會(huì)良知，堅(jiān)決反對(duì)急功近利、浮躁不端、狹隘偏激、嘩眾取寵等違背基本學(xué)術(shù)文化的行為。

三、大學(xué)須主動(dòng)變革

大學(xué)必須變革體制機(jī)制，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。在使命和價(jià)值上的彷徨，教學(xué)與學(xué)術(shù)文化上的偏頗，管理構(gòu)架和流程上的紊亂，都會(huì)影響大學(xué)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，會(huì)使機(jī)構(gòu)和人們困惑不安、束縛手腳。大學(xué)是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造場(chǎng)所，高度依賴(lài)個(gè)體的創(chuàng)造性。只有營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化和制度氛圍，才能使學(xué)校中的每個(gè)機(jī)構(gòu)、各類(lèi)人員的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的使命而奮斗。

改革大學(xué)內(nèi)部的體制機(jī)制，建立現(xiàn)代大學(xué)制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，迫在眉睫。它必須在大學(xué)使命和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，明確學(xué)校的愿景，確定階段性的戰(zhàn)略重點(diǎn)目標(biāo)，制定配套的綜合改革計(jì)劃。為了計(jì)劃任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效率，必須梳理管理構(gòu)架和流程，明確責(zé)任、權(quán)力和資源配置方案，充分調(diào)動(dòng)基層單位的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的有限資源更加有效利用。大學(xué)的核心資源是人力資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立公平、公正、激勵(lì)上進(jìn)的人員聘用、評(píng)價(jià)與晉升、薪酬體系，積極幫助教職員工看清自己的發(fā)展路徑和努力方向。

四、迎接信息時(shí)代

縱觀今天的中國(guó)大學(xué)教育，一方面整體水平不高，教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)內(nèi)容陳舊；另一方面，各學(xué)校教學(xué)水平差距很大，有些學(xué)校的基本教育條件和課程質(zhì)量都難以保證。從知識(shí)傳授角度看，教師水準(zhǔn)參差不齊，教學(xué)方法陳舊，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣，不注重能力培養(yǎng)；從學(xué)生的角度看，應(yīng)試教育使學(xué)生迷失方向，缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情；如何重塑學(xué)生的夢(mèng)想和激情，是我們重要的課題。更嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是：家庭較好、能夠接受較好基礎(chǔ)教育的孩子有更大的機(jī)會(huì)進(jìn)好大學(xué)、擁有好的未來(lái)。大學(xué)教育水平的巨大差距已經(jīng)成為社會(huì)公平的主要障礙之一。而當(dāng)政府和大學(xué)苦苦尋覓提高公民素質(zhì)和創(chuàng)新能力的路徑時(shí)，由信息技術(shù)和教育需求引發(fā)的大規(guī)模網(wǎng)上共享課程（MOOCs）浪潮又沖擊著學(xué)校。顯而易見(jiàn)，新技術(shù)降低了知識(shí)的獲取成本，MOOCs的出現(xiàn)使大學(xué)不再是封閉的港灣，大學(xué)校園正逐漸失去獨(dú)占獨(dú)享已有知識(shí)的特權(quán)。一方面，MOOCs使大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)白熱化，教育的成本、質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)因?yàn)榧夹g(shù)而透明，因透明而變得異常敏感，這迫使大學(xué)必須要加快教育教學(xué)改革，要更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，不把教育質(zhì)量放到第一位的大學(xué)將沒(méi)有未來(lái)！另一方面，MOOCs也為縮小教育差距、促進(jìn)社會(huì)公平提供了難得的機(jī)遇，教育公平和自由學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有像今天如此之近，大學(xué)的決策者不能也不應(yīng)當(dāng)孤芳自賞，應(yīng)當(dāng)擯棄狹隘的觀念，積極推進(jìn)網(wǎng)上課程共享，使更多的學(xué)生接受高質(zhì)量的教育。與此同時(shí)，MOOCs正在沖破教育市場(chǎng)的國(guó)家壁壘，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的國(guó)家、民族、文化觀念。

中國(guó)大學(xué)必須聯(lián)合起來(lái)，共同擁抱機(jī)遇，積極變革，迎接挑戰(zhàn)。