基于小學(xué)科學(xué)主動探究的教材處理策略研究

丁建偉

新課程理念倡導(dǎo)的是用教材教，而不是教教材。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r以及學(xué)生實際來對教材進(jìn)行重組，利用當(dāng)?shù)刭Y源代替教材中原有的資源，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。這對教師無疑提出了更高的要求，教師要認(rèn)真鉆研教材、拓展教材，并創(chuàng)造性地使用教材。

一、更換教材內(nèi)容，貼近學(xué)生實際

創(chuàng)造性地使用教材就是要對教材進(jìn)行深入研究，對教材有更進(jìn)一步的理解。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料，而不是教師照本宣科的法典，在實際教學(xué)中，一定要對教材進(jìn)行重新組合或者更換內(nèi)容，使其更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于廣大科學(xué)教師而言，是否能夠有效地運用教材來進(jìn)行教學(xué)是諸多因素中至關(guān)重要的一點。長期以來，由于各種原因使得教師在創(chuàng)造性開展工作方面有諸多限制，教師所關(guān)注的只是學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，而忽視了人的發(fā)展這一重要的問題。這已不能適應(yīng)時代的發(fā)展以及學(xué)生的需求。因此，對教材的重組就顯得尤為重要。

教材作為主要的教學(xué)資源，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要憑借。要想創(chuàng)造性地用好教材，首先要準(zhǔn)確地理解教材的內(nèi)容，深入鉆研教材，深入淺出。把教材中能夠與學(xué)生和當(dāng)?shù)貙嶋H聯(lián)系緊密的內(nèi)容留下，對一些不適合學(xué)生實際的內(nèi)容則完全可以發(fā)揮教師的主觀能動性，將其進(jìn)行更換。

例如，在三年級上冊第三單元“食物”中有一課是《面包發(fā)霉了》。在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時，教師組織學(xué)生通過顯微鏡觀察了面包上的霉菌的樣子，并通過培養(yǎng)霉菌讓學(xué)生進(jìn)一步了解這種細(xì)菌的形成。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回憶在生活中什么時候食物最容易發(fā)霉？讓學(xué)生來充分談?wù)勛约旱母惺?。這樣對教材進(jìn)行重組更加貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)科學(xué)對自己的日常生活有很大幫助。

二、拓寬教材范圍，激發(fā)學(xué)生興趣

課程改革自2001年開始至今已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的時間，科學(xué)學(xué)科本身也發(fā)生了本質(zhì)的變化，逐漸從自然學(xué)科的教育走向了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材內(nèi)容從選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了巨大的變化，作為科學(xué)教師一定要明確教材只是給了我們一個思路，至于怎么使用則完全依賴于教師的創(chuàng)造性。

小學(xué)科學(xué)教材的編寫意圖就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中教師要面向全體學(xué)生，通過鼓勵學(xué)生積極主動地參與探究活動，獲取科學(xué)知識，培養(yǎng)其探究能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，將所有可能的內(nèi)容都拿來為學(xué)生的探究活動服務(wù)。例如，教師在進(jìn)行《晝夜變化》的教學(xué)時，學(xué)生通過自己的實驗探究明白了之所以會出現(xiàn)白天黑夜的現(xiàn)象，是因為地球的自轉(zhuǎn)引起了太陽日照的不同。探究到這里，教師并沒有結(jié)束，而是出示了相關(guān)的錄像，看完之后問學(xué)生：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？極晝和極夜現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？問題一提出，學(xué)生的眼睛馬上瞪起來了，不等老師說話就開始了熱烈討論，由于興奮，小臉漲得通紅。討論了一陣，由于他們的知識儲備相對有限，最終也沒有討論出結(jié)果，但學(xué)生在這個過程中主動探究的意識被激發(fā)出來了。這時，教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)，并給學(xué)生推薦了《環(huán)游地球八十天》這本書，將學(xué)生的興奮點再次激發(fā)出來，學(xué)生的討論和探究的欲望也從課內(nèi)延伸到了課外，使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣更加濃厚。

三、拓展實驗操作，擴(kuò)大研究空間

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生最感興趣的活動就是實驗操作。這是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們的經(jīng)驗不夠豐富。這就需要教師借助大量的知識材料對學(xué)生進(jìn)行多方面的滲透，通過大量的實驗促進(jìn)他們的理解，激發(fā)他們的興趣，使得研究的空間不斷擴(kuò)大。例如，在教學(xué)《空氣影響物體的運動》這一課時，教材中只提供了一個讓學(xué)生進(jìn)行操作的實驗，一個學(xué)生拉著一把傘向前跑，通過這個實驗來說明空氣對運動的物體所產(chǎn)生的影響。而在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生對這一科學(xué)現(xiàn)象有更進(jìn)一步的理解，教師在原有實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，盡量地給學(xué)生更多的感知體驗。例如，教師在學(xué)生拉著傘向前跑的實驗結(jié)束之后，接著再讓學(xué)生推著撐開的傘向前跑，通過這樣的對比，讓學(xué)生感受兩種不同跑法的不同感受，從而進(jìn)一步理解了空氣對運動的物體的影響。又如，將一只氣球吹大，讓其自由下落，觀察它的變化，然后再把里面的空氣全部放掉，再觀察它的變化；還可以讓學(xué)生將一張展開的紙自由下落，然后再將這張紙卷起來讓其自由下落觀察變化。通過這樣不同形式的實驗活動，學(xué)生的興趣更加濃厚，主動探究的意識也更強(qiáng)，他們對于空氣阻力的認(rèn)識自然也就更加全面、更加到位。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示騎自行車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：一個人逆風(fēng)騎自行車和順風(fēng)騎自行車情況會有什么不同？一石激起千層浪，學(xué)生的探究興奮點再次被點燃，討論得異常激烈。課堂上學(xué)生探究不出最終的結(jié)果不重要，只要他們保持這種探究的熱情，課下一樣會進(jìn)行探究。

四、深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

課本上的內(nèi)容只是給老師提供了一個平臺，而作為一名科學(xué)教師要根據(jù)這個平臺，聯(lián)系學(xué)生的實際將其進(jìn)一步深化，以此來培養(yǎng)廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《人造地球衛(wèi)星》一課的時候，課本中提供的材料是讓學(xué)生通過資料的學(xué)習(xí)來了解人造地球衛(wèi)星的用途以及分類，第二個活動就是模擬人造衛(wèi)星的飛行。通過以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，因為對很多術(shù)語不理解，在交流的時候?qū)W生興趣不大，課堂氣氛顯得非常沉悶，而實驗又過于簡單，學(xué)生根本不感興趣，對于人造衛(wèi)星飛行的原理通過這個實驗也弄不清楚。針對這種情況，教師對教材進(jìn)行了重新調(diào)整，首先通過動畫導(dǎo)入讓學(xué)生理解人造地球衛(wèi)星的工作原理，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣；在進(jìn)行實驗的時候，提出需要學(xué)生思考的問題：實驗中與現(xiàn)實中人造地球衛(wèi)星所需要的拉力分別是由誰提供的？這樣學(xué)生在動手實驗的時候就有目的性，研究的欲望也就更加強(qiáng)烈了。

五、結(jié)語

作為科學(xué)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容來自于教材，教材和課本是不能畫上等號的，因為教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，它給我們提供了思路。作為教師，要根據(jù)這個思路和素材想辦法去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。這在很大程度上對于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望都是有很大的幫助的。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！倍诳茖W(xué)課堂上，只有學(xué)生能夠積極主動地參與探究活動，才能真正促進(jìn)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。?endprint