悟其精髓巧于點撥

孫艷蓮

在新課程改革理念的倡導下，小學語文教學可謂百花齊放，百家爭鳴，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的繁榮景象。一線的教師們常困惑：語文究竟是什么？閱讀教學究竟該怎么教？其實，不管是“情智語文”、“深度語文”還是“廣度語文”、“簡單語文”，不過是倡導者對語文的獨特感悟，是對語文個性的理解與追求，是他們對語文教育個性化的主張。如果教者少了自己的“悟”性，自然就會迷了眼，亂了心，在茫茫教海中不知所措。

要知道，語文閱讀教學中很重要的一環(huán)是文本解讀。成尚榮先生認為：研讀文本是語文教師的第一基本功。閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。只有教師首先與文本進行深入、細致、全面、多維的對話，悟出文本的精髓，把握其度，才能在閱讀教學中高屋建瓴、深入淺出，引導學生與文本進行深層對話，從而實現(xiàn)有效的閱讀教學的。

一、緊扣文本關(guān)鍵點——培養(yǎng)學生的想象說話的能力

存在主義大師薩特指出：閱讀是一種指導下的創(chuàng)造。在閱讀教學中，教師如果能夠緊扣文本的關(guān)鍵點，巧妙質(zhì)疑或生成，一石激起千層浪，誘發(fā)學生想象說話，可謂絕也！這樣，既能活躍課堂氣氛，更能調(diào)動孩子參與討論的積極性，讓他們敢于質(zhì)疑和闡述自己的觀點，在討論或辯論中輕松實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。如，在教學《狼和鹿》一文時，教師可以引導學生抓住“狼到底是森林和鹿群的‘功臣還是‘禍首”這一主要爭議點展開教學，讓學生各抒己見，展開辯論，深刻理解保護生態(tài)平衡的重要性和必要性——狼吃一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除傳染病對鹿群的威脅。

語文教材中的很多課文是留有“空白”的，即對主要人物的語言或行動描寫上的留白。如，在教學《狼和小羊》一課中，兇惡的狼為了吃掉小羊，三次故意找茬，可憐的小羊一次次為自己爭辯，最后“狼說著就往小羊身上撲去……”我引導學生關(guān)注省略號，并借助課文插圖，小組討論故事的結(jié)局。幾分鐘后，孩子們紛紛舉起手來表達自己的看法。有的說：小羊機靈地縱身一躍，結(jié)果狼掉到了河里被淹死了；有的說：小羊一邊跑一邊呼救，結(jié)果聞聲趕來的獵人一槍打死了狼；還有的說：小羊吃了草地上有毒的蘑菇，狼一口吃了小羊后也被毒死了。五花八門的故事結(jié)局，其實表達了孩子們對狡猾貪婪的狼的憎惡和對溫和可憐的羊的同情。

二、張揚主體個性——使課堂變得更加靈動起來

在課堂教學中，每一位教師都應該充分尊重學生的主體地位，尊重學生的主體感受，要特別重視對學生閱讀個性的培養(yǎng)，真正打破“牽學生鼻子走”的現(xiàn)象。只有這樣，才能使學生的個性得到健康的發(fā)展。為實現(xiàn)閱讀教學的有效性，讓學生真正喜愛語文課，教師必須尊重每一個學生的自主閱讀體驗，努力營造自主活躍、靈動開放的閱讀教學課堂。比如，在教《我應該感到自豪才對》時，我沒有讓學生逐字逐句地去分析體會，因為通過課前預習，學生對小駱駝的內(nèi)心變化已經(jīng)有了自己獨特的感悟、體會和理解。為了讓學生把自己個性化的感悟表達出來，我這樣設計：這篇課文中，你認為自己讀得最好的是哪些句子？請找出來讀一讀。學生讀得興奮，信心十足。然后，我又讓學生說說為什么這樣讀，恰當不恰當。最后，學生根據(jù)自己的感悟，總結(jié)出小駱駝內(nèi)心感情變化的過程：委屈——擔心——自豪。這樣的設計有效地讓學生在自讀自悟中理解了課文思想內(nèi)容，同時又發(fā)展了語言表達的能力。

三、號準課標脈搏——學生一個主動發(fā)展的時空

2011版《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，在教給學生基本的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習的知識技能同時，更應重視語言文字運用的綜合性和實踐性。閱讀教學應在平等互助的師生關(guān)系前提下，以三維目標為主線，抓住重點詞句的研讀與品味，還學生主動發(fā)展的時空。如，在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，為了點明中心，升華主題，我引導學生先抓住課文的感情線索“驚喜——不情愿——難過——后悔”，走進湯姆的內(nèi)心，細細品味父親的話語；再結(jié)合自己的生活實際，如上學、放學路上遵守交通規(guī)則，超市、商場等公共場合講衛(wèi)生、愛護公物，從而深刻理解并踐行“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定”這一社會公德。

（責編 韋 雄）