語文課堂師生互動的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

張玉祿

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間通過對話的形式進(jìn)行互動交往的活動過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的高低、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度與師生互動的成效有著直接的聯(lián)系?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著教師與學(xué)生之間互動效果不佳甚至是無法開展互動教學(xué)活動的現(xiàn)象，這對于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的深入發(fā)展是十分不利的。因此，研究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并采取有效的應(yīng)對策略，以增強(qiáng)課堂師生互動的效果，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師生互動得不到有效開展的原因

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式中，課堂的主體是教師，學(xué)生僅僅是一個個被動接受知識的個體。這種教學(xué)方式雖然具有很強(qiáng)的控制性，便于管理課堂秩序，也可以確保教學(xué)任務(wù)的按時完成等，它卻有著明顯的缺點(diǎn)，如往往采取單向的教學(xué)方式，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能等。運(yùn)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師與學(xué)生不需要互動，教師占據(jù)教學(xué)的主要地位，一般都是教師將自身的邏輯思維習(xí)慣強(qiáng)加于學(xué)生；學(xué)生僅僅需要依據(jù)教師所擬定的學(xué)習(xí)套路接受學(xué)習(xí)，也只有這樣才可以得到教師的贊賞。在這樣的情形下，教師與學(xué)生之間沒有順暢的信息傳遞，學(xué)生在被動的教學(xué)課堂中無法將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。這樣的課堂很容易演變成“一言堂”，教師說了算，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2.教師不能正確認(rèn)識語文課堂教學(xué)的特殊性

小學(xué)語文課堂教學(xué)是針對小學(xué)生而進(jìn)行的。小學(xué)生年紀(jì)較小，具有較強(qiáng)的好奇心，缺乏自制力，很難長時間將其注意力集中于課堂教學(xué)上。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候，教師需要充分考慮小學(xué)生的這些心理性格特點(diǎn)，利用有效的師生互動的策略，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及創(chuàng)新性思維能力，提高課堂教學(xué)的成效，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。而另一方面，人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一是語文教學(xué)的一大特色。小學(xué)階段是學(xué)生身體及心理發(fā)展的重要階段。語文教學(xué)不僅要具備豐厚學(xué)生語文相關(guān)知識的功能，而且還要具備提高學(xué)生道德素養(yǎng)的意義。在進(jìn)行互動的過程中，教師在傳授語文知識的同時，還需要注意培育學(xué)生的道德修養(yǎng)，充分利用對話情境等來提升互動的質(zhì)量水平。然而，一些教師由于沒有正確認(rèn)識語文教學(xué)的特殊性，致使教學(xué)方式、策略不能適應(yīng)課堂互動的需要。

3.缺乏多樣化的互動手段、方法

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，語文教學(xué)過于依附教材與教師的講解。而靈活的互動教學(xué)往往無法完成原本擬定好的教學(xué)任務(wù)，因而遭到許多教師的拋棄。然而，像提問、背誦、默寫等較簡單的師生互動活動不僅有助于按時完成教學(xué)進(jìn)度，而且有利于提高學(xué)生的應(yīng)試成績而受到許多教師的青睞。這導(dǎo)致語文課堂上教師與學(xué)生互動活動都是圍繞著考試而進(jìn)行，以順利完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，互動方式簡單、片面。

4.缺乏多元化的互動評價手段

由于語文課堂教學(xué)較為特殊，具有特殊的教學(xué)對象與教學(xué)結(jié)果等，使得它的相關(guān)教學(xué)活動存在不可預(yù)測性以及情境性等特點(diǎn)。但是，評定一堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般是根據(jù)教師與學(xué)生雙方的互動式評價手段來決定。傳統(tǒng)的簡單的線性評價方法很少將語文教學(xué)的特殊性考量進(jìn)來，而是僅僅通過單一的考試成績，教師針對學(xué)生的單方向考核等來評定。這就對評價的有效性與公平度等方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

二、增強(qiáng)師生互動的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。在語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的知識體系，利用實(shí)際生活作為問題情境的原材料，并讓學(xué)生分成小組進(jìn)行自由探究、討論。例如，教學(xué)五年級上冊的《鯨》一文時，可以設(shè)置這樣的問題：在我們的實(shí)際生活中，同學(xué)們都認(rèn)識什么動物呢？這些動物有沒有做過什么對我們有用的事情呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境之中，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系自身的實(shí)際生活，學(xué)會動腦思考生活中的小問題。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生活潑好動，喜歡玩耍。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要將學(xué)生的這個特點(diǎn)好好地利用起來，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲情境進(jìn)行語文教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參與到課堂游戲中來，使得他們在游戲之中學(xué)習(xí)到文化知識，同時學(xué)會應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識，達(dá)到情感思維與知識信息的互動。比如，在低年級識字教學(xué)的過程中，教師可以開展多元化的教學(xué)游戲，如編寫字詞小本本，做自己的拼音卡片等，使學(xué)生在玩游戲的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考

小學(xué)生較喜歡想象、幻想，有著較強(qiáng)的好奇心。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以恰當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的假設(shè)思考能力的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。例如，在進(jìn)行《鄧爺爺植樹》這篇課文的教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些問題，如“假如我是鄧爺爺”、“如果我也撞上這樣的情形”等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最大限度地展開自己的想象。

4.結(jié)合讀寫練習(xí)

語文教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的活動。教師可以結(jié)合讀寫練習(xí)，可以在變換句式、造句、續(xù)寫等方面進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。語文教材中許多課文的結(jié)尾都比較含蓄，讓人回味無窮，意猶未盡。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在沒有改變課文思想的情況下對文章進(jìn)行聯(lián)想續(xù)寫，以達(dá)到使學(xué)生的想象思維得到培養(yǎng)，并對文章有更為深刻理解的目的。

在語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動具有很強(qiáng)的目的性與明顯的情境性?；拥哪康木驮谟谟媒處煹闹腔坶_啟學(xué)生的智慧，用教師情感的話語激活學(xué)生的情感，用教師的心靈啟迪學(xué)生的心靈，從而讓教師與學(xué)生在課堂上都能獲得自己所需要的東西，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。實(shí)際上，具有雙向性、目的性、全面性與情境性的師生互動活動，已經(jīng)成為師生間思維觀念與情感相互影響并發(fā)展的有效途徑。

語文課堂教學(xué)自身的特殊性，決定了教師與學(xué)生的互動活動對整個語文教學(xué)效率的影響。這要求我們在實(shí)際教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)活動的需要。

（責(zé)編 韋 雄）