反思教學(xué)模式在高職心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

梁丹陽

（黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

前言：

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，在激烈的競爭中需要大量的具有專業(yè)技術(shù)型的人才，所以，我國的高職教育在經(jīng)過十幾年的建設(shè)和發(fā)展中，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分之一，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了源源不斷的高技術(shù)、高水平人才。但是，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，所以，在新時代的發(fā)展下，就要求我們高職院校的教師要具有一個與時俱進(jìn)的思維。下面，我們就來通過以下幾個主要方面來詳細(xì)探討下。

1.反思教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

1.1.2006年7月至11月溫家寶總理先后主持召開四次座談會，強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加重要、更加突出的位置來抓，并指出提高教育質(zhì)量必須依靠教師?！霸谡n程實施過程中教師扮演著一個很重要的角色。從某種意義上說，課程計劃最終都是通過教師的教學(xué)而得到實施的。”可見教師的反思教學(xué)模式有其及特殊的現(xiàn)實意義。本文經(jīng)過研究，總結(jié)出反思教學(xué)具有以下幾點現(xiàn)實意義。第一，新型教學(xué)理念的核心。任何一名教師，不論其教學(xué)能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的每一次教學(xué)進(jìn)行反思。像看電影一樣回憶自己剛剛上課的經(jīng)過、看看還有哪些沒有講明白的地方、學(xué)生的反應(yīng)如何以及自己是否滿意等。每名老師都自覺地運(yùn)用反思教學(xué)，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)推敲、糾錯、同時能不斷地沖破經(jīng)驗的束縛，最終得到升華，從而適應(yīng)當(dāng)今教育形式，形成合理的現(xiàn)代化教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，逐步成長為優(yōu)秀的教學(xué)能手。

1.2.理論與實踐相結(jié)合的橋梁。通過多次教學(xué)反思的自我提升，就會形成一整套完備科學(xué)的反思教學(xué)模式，我們教師再把這個符合現(xiàn)代教學(xué)的模式再運(yùn)用到實際的教學(xué)中去，再去進(jìn)行檢驗，又會在這個基礎(chǔ)上形成更加合理科學(xué)的反思教學(xué)理論，這樣反反復(fù)復(fù)，在教學(xué)理論和實踐中構(gòu)建相結(jié)合的橋梁：將反思理論指導(dǎo)實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進(jìn)一步提升理論，即理論——實踐——理論的良性循環(huán)。

1.3.整體教學(xué)質(zhì)量的升華。教學(xué)反思不單是指向個人的，它也可以指向團(tuán)體。例如：教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、經(jīng)驗交流等。特別是在教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個教師都提供了自己獨特的反思教學(xué)經(jīng)驗和心得，同時也吸收到別人的寶貴經(jīng)驗并從中受益。再經(jīng)驗交流中呈現(xiàn)出一派“百花齊放，百家爭鳴”的宏大場面是教師整體教學(xué)質(zhì)量的生華。

2.反思教學(xué)在高職院校心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1.反思教學(xué)對象。在高職院校中學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，另外剛經(jīng)過高考落榜的嚴(yán)重打擊其心理正承受著巨大的心理壓力。這時，作為高職院校的教師，特別是心理學(xué)教師，就應(yīng)該合理地安排課程，讓學(xué)生在恢復(fù)心情中漸漸地走入新的學(xué)習(xí)和生活，重塑人生理想。另外，教師合理地運(yùn)用不同的客體尤其是進(jìn)步大或者是變化大的學(xué)生進(jìn)行實體教學(xué)，讓學(xué)生們知道改變就在他們身邊，只要努力就會有結(jié)果。正如歌曲“只要努力就會有奇跡”教師應(yīng)針對不同的客體尤其是剛步入職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行心理問題的反思，不斷的反思是教學(xué)取得事半功倍的關(guān)鍵之一。

2.2.反思教學(xué)方法。我國兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長也?！边@里講的教學(xué)相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過教學(xué)來學(xué)習(xí)，以教師之教促學(xué)生之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動過程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動的受益者。好的教學(xué)方法是師生共同互動的結(jié)果。心理學(xué)不同于其他普通學(xué)科的教學(xué)，它要求教師要有更多的理論知識和實際的操作能力。尤其重要的是要把心理學(xué)中抽象的知識通過學(xué)生們熟悉的實例來展示給他們，這樣，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和頓悟，他們才會更好地理解教材和了解心理學(xué)的奧妙。另外，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己在知識上的欠缺，和學(xué)生共同成為求知者，共同學(xué)習(xí)，共同探索，把每一次的教學(xué)都當(dāng)成和學(xué)生們共同探索知識的旅程，這樣教師會把教學(xué)當(dāng)作一項研究來對待，從而切實改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

2.3.反思教學(xué)效果。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的普通心理學(xué)知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識來處理各種關(guān)系和解決心理問題的能力，從而讓自己成為身心健康對社會有用的人。社會對高職院校的學(xué)生就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能，因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)中教師不能再一味地灌輸，一味地講些純理論的東西，而是要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲。例如：讓學(xué)生們自己講解教材。這樣他們就會像老師一樣做好充分的備課準(zhǔn)備，自己動手整理資料來為自己要講的內(nèi)容添磚加瓦，讓自己的內(nèi)容更加精彩。學(xué)生們是自己的教師，在這個課堂上他們就會積極主動地參與課堂，因為，此時此刻的他們才是真正的主角。如此活躍的課堂最終會培養(yǎng)出一批批身心健康有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。

結(jié)語：

隨著我國對高職教育的日益關(guān)注和重視，在高職教師有計劃、有組織培訓(xùn)的外部環(huán)境日益改善的情況下，作為高職院校的心理學(xué)教師，應(yīng)該不斷地挖掘和提升高職教師的心理學(xué)教學(xué)技能，讓高職心理學(xué)教學(xué)改革與高職教師共同成長。

[1]于淑云.論現(xiàn)代教師的反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[J].教育理論與實踐

[2]石鷗，段發(fā)明.課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)[J].中國教育學(xué)刊