頂崗實(shí)踐課程化的研究與探索

顏道淦

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東棗莊277000）

頂崗實(shí)習(xí)，是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。頂崗實(shí)踐對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的提升已經(jīng)有目共睹，學(xué)生直接參加企業(yè)的生產(chǎn)過程，能夠更加貼近實(shí)際的將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)于將來自己參加工作也有著積極的意義。

一、對(duì)學(xué)生有著更加嚴(yán)格的約束力

頂崗實(shí)踐課程化的一個(gè)重要步驟就是將學(xué)生頂崗實(shí)踐的效果進(jìn)行課程化評(píng)估。以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)完自己的專業(yè)課程之后，按照程序到工廠相應(yīng)崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生自身的年齡階段，可以十分輕易地得出這樣的結(jié)論：如果缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律和規(guī)范，程序化的頂崗實(shí)踐很可能變成走走形式或者走走過場，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐的作用和意義也將大大折扣。

將頂崗實(shí)踐課程化之后，頂崗實(shí)踐除了成為學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的一個(gè)階段，同時(shí)成為了一門有著評(píng)分細(xì)則的課程。既然是課程，通常都是要有成績的，這對(duì)學(xué)生的約束力也就大大增強(qiáng)了。比如對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的土建預(yù)算員來說，他們的頂崗實(shí)習(xí)包括在建筑工程中完成熟悉圖紙、計(jì)算作業(yè)量、評(píng)估施工難度、各施工環(huán)節(jié)所需費(fèi)用等任務(wù)，其中關(guān)于作業(yè)量的計(jì)算包括土方量、樓地面工程量、腳手架工程量等更多細(xì)致的工作。在頂崗實(shí)踐課程化之前，學(xué)生往往因?yàn)橛X得辛苦而退縮，反正在建筑的現(xiàn)場，有企業(yè)真正的預(yù)算員在，自己的工作就無關(guān)輕重了，以至于很多學(xué)生都開始敷衍了事，違背了頂崗實(shí)踐的初衷。然而，當(dāng)頂崗實(shí)踐課程化之后，學(xué)校對(duì)于預(yù)算員的每一步工作都給出相應(yīng)的成績，這些成績由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合給出，決定學(xué)生能否順利畢業(yè)和就業(yè)，這樣一來，學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)踐工作就有了更加認(rèn)真的態(tài)度。得高分的愿望使得學(xué)生們深入現(xiàn)場，認(rèn)真完成每一個(gè)階段的任務(wù)并且積極的與工程師進(jìn)行交流。

二、企業(yè)可以更好的觀察和培養(yǎng)自己未來的員工

頂崗實(shí)踐的學(xué)生是有很大的可能就留在自己的實(shí)習(xí)企業(yè)的，因此，對(duì)于現(xiàn)在人才作用越來越大的土建行業(yè)，優(yōu)秀的員工成為企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。頂崗實(shí)踐課程化之后，學(xué)生更加積極的參與到生產(chǎn)實(shí)踐中去，更大程度地發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，為了拿到更高的實(shí)踐分?jǐn)?shù)，學(xué)生必定在企業(yè)更好地表現(xiàn)自己，這樣就為企業(yè)更好地觀察學(xué)生提供了良好的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)好的更可以重點(diǎn)培養(yǎng)甚至達(dá)成就業(yè)意向。企業(yè)相當(dāng)于提前一年開始對(duì)自己未來的員工就行生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，并且這種觀察和培養(yǎng)更具有真實(shí)性，對(duì)于企業(yè)未來的發(fā)展有著很大的好處。比如一個(gè)建筑工程系的學(xué)生在進(jìn)入一家企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐后，通過自己一年的努力，可以獨(dú)立撰寫完整的項(xiàng)目企劃書和投標(biāo)意向書，并且該學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間內(nèi)還自學(xué)了有關(guān)建筑方面的一些政策法規(guī)。鑒于這名學(xué)生在頂崗實(shí)踐期間優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)校方面給出了很高的頂崗實(shí)習(xí)成績，并且該學(xué)生也順利的拿到了自己頂崗的那個(gè)崗位，畢業(yè)后直接上崗，節(jié)省了自己入職后的實(shí)習(xí)期。

三、學(xué)校可以以此為契機(jī)加強(qiáng)自己的管理水平

頂崗實(shí)踐課程化之后，相當(dāng)于學(xué)校對(duì)于全體學(xué)生新開了一門重要的課程，教授周期半年或者一年。那么，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，甚至同一專業(yè)分配到不同企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，對(duì)于教學(xué)管理和考試評(píng)分細(xì)則的制定成為了一個(gè)很大的工程。以往，學(xué)生在最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校就將學(xué)生分配到各個(gè)合作的企業(yè)中去，從此學(xué)校很少對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行過問，更多的是企業(yè)本身在進(jìn)行管理。由于實(shí)習(xí)生的身份還不是在崗的員工，企業(yè)對(duì)學(xué)生的約束不會(huì)太多。頂崗實(shí)踐課程化也正是學(xué)校加強(qiáng)管理并且提升學(xué)校自身管理水平的一個(gè)重要契機(jī)，從此，實(shí)習(xí)生的管理不再是企業(yè)單方面或者學(xué)校單方面的事情，而成為雙方共同的任務(wù)，使得學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者之間的交流更加地順暢，而這些都是為了一個(gè)共同的目的，增強(qiáng)學(xué)生走出校門后身份的快速轉(zhuǎn)化的能力，幫助學(xué)生更好的就業(yè)、幫助企業(yè)更好的發(fā)展。

比如，一個(gè)職業(yè)院校以頂崗實(shí)踐課程化為契機(jī)，深入了解自己的合作企業(yè)，為學(xué)生量身打造了一套完整的評(píng)價(jià)體系，自身的管理水平提升之外，也為學(xué)校與企業(yè)之間的合作提供了更多的機(jī)會(huì)。

總結(jié)

頂崗實(shí)習(xí)課程化目前已經(jīng)在全國的各職業(yè)院校中展開，并且必然能夠成為一種教育與生產(chǎn)相結(jié)合的典范和趨勢(shì)。然而，在目前的發(fā)展中，頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)際操作中仍存在一些問題，比如學(xué)?？恐鴮W(xué)生攫取利益或者企業(yè)將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力等，或者在一些院校存在形式主義的問題。這些問題在今后的發(fā)展中需要仁人志士共同努力，推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)課程化的進(jìn)程。

[1]孟英偉.高職院校頂崗實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009（05）

[2]李儉.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策.職業(yè)教育研究.2009（11）

[3]李成，郝俊.高職旅游專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程化管理的探索與實(shí)踐.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2013（04）