高職公共選修課融合學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

熊甦

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530023）

一、概述

隨著高職高專院校的不斷擴招，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來越大。在職業(yè)道德、知識技能、創(chuàng)新精神中融入素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力成為職業(yè)教育的迫切需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出：堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，也是貫徹黨的教育方針的時代要求。

素質(zhì)教育是一個老問題、大問題、難問題。特別在工科類的高職院校，學(xué)生缺乏人文知識，人文情懷，缺失了形象思維的熏陶和訓(xùn)練，致使在就業(yè)招聘會及以后的工作崗位上種種問題都集中暴露了出來，讓我們意識到，高職院校加強素質(zhì)教育，提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。因此，如何將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到公共選修課教學(xué)中，以高技能和高素質(zhì)的品質(zhì)更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，是我們所要解決的重要問題。

教育部在2006年16號文件中明確指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中也明確了教育應(yīng)“強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”一再強調(diào)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性，體現(xiàn)了國家對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視。

二、現(xiàn)狀分析

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，作為高等教育界一個常說常新的研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)對此的研究熱情和實踐興趣仍然與日俱增。主要是立足于我國開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進行比較系統(tǒng)的調(diào)查、分析和總結(jié)，對不同類型高校推進素質(zhì)教育的途徑、方法、效果與問題進行研究，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)清了職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問題，并對素質(zhì)、素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵進行了理論層面的初步研究。

總之，通過十年的素質(zhì)教育，加深了我們對高等教育培養(yǎng)什么樣人才的認(rèn)識,新的教育思想和觀念的付諸實踐，為構(gòu)建中國特色的人才培養(yǎng)觀念、模式和體系積累了寶貴的經(jīng)驗。

在獲取基本知識的同時加強動手動腦能力、提高個人素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是我國教育目前所倡導(dǎo)的重要方向，也是國外教育部門極其重視的領(lǐng)域。上世紀(jì)70年代，德國提出了“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓(xùn)模式，在職業(yè)能力教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位（姜大源，1996）。上個世紀(jì)80年代初，英國政府就開始致力于以就業(yè)為導(dǎo)向的核心技能（Core Skills）培訓(xùn)認(rèn)證體系的開發(fā)，現(xiàn)已形成十分完善的培訓(xùn)認(rèn)證體系。目前，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能：交流、數(shù)字運用、信息技術(shù)(Information Technology)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進績效，以及解決問題的能力。它們幾乎包含在英國所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國家培訓(xùn)計劃中（黃日強，黃勇明2004；邵艾群，2010）。而美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，職業(yè)核心能力培養(yǎng)也是其中不可或缺的重要組成部分。美國勞工部獲取技能部長委員會(SCANS)提出，為明天準(zhǔn)備的勞動者應(yīng)具備三個基本素質(zhì)，擁有五種基礎(chǔ)能力。所謂五個基本能力，即合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運用多種技術(shù)的能力（《關(guān)于美國2000年的報告》，2000）。1991年澳大利亞聯(lián)邦政府教育部發(fā)表了《義務(wù)教育和培訓(xùn)后青年人的參與》的報告，培養(yǎng)核心技能是該報告的主要內(nèi)容。

綜觀國內(nèi)外對于加強學(xué)生動手能力和社會適崗能力培養(yǎng)的舉措，我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要標(biāo)志，必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。其生命力將伴隨一個職業(yè)人士的一生，對提升我國技能人才的素質(zhì)起到積極作用。在日新月異的高職教育發(fā)展中，學(xué)生只有不斷提升自我，加強職業(yè)核心能力建設(shè)，才能在社會發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃中獲得更大成功。

三、開課思路

教學(xué)改革是促進學(xué)校發(fā)展的動力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。我國的高職教育當(dāng)前正處在一個可持續(xù)發(fā)展的新階段。隨著高職教育規(guī)模的擴大，數(shù)量和質(zhì)量、外延和內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、注重質(zhì)量提高、全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的方向。

高職課程經(jīng)過幾年的改革,在內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面取得了顯著成效,并開始進入新一輪的課程改革高潮。新時期我們必須遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，依據(jù)國情、區(qū)情、校情開設(shè)公共選修課，融合學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)出受社會歡迎、高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽和特色。

公共選修課具備趣味性強、時間短、見效快、實用性大等顯著優(yōu)勢，開設(shè)一些有利于學(xué)生進一步拓展職業(yè)核心能力的選修課，用“短時、高效”的公共選修課打造學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的平臺。對學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃具有重要指導(dǎo)意義。

一）課程設(shè)置目標(biāo)

1、探索開設(shè)公共選修課打造學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)平臺的新路子。

2、構(gòu)建“興趣+合作+創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，提高公共選修課程的趣味性和實用性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3、促進學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展，達到“學(xué)生成長、教師提高、學(xué)校發(fā)展”的共贏目標(biāo)。學(xué)生成長：培養(yǎng)具有人格國格的，知識面較寬、能力強、素質(zhì)高，全面發(fā)展的現(xiàn)代人才。教師提高：促進教師自身素質(zhì)和能力提升。學(xué)校發(fā)展：成功的素質(zhì)教育，良好的課程體系，可以塑造學(xué)校品牌形象。

二）案例簡述

1、以我院開設(shè)的公共選修課《中西文化習(xí)俗對比》為例，這門課很好地融合了職業(yè)溝通、團隊合作、禮儀訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生既能更深入了解公共英語基礎(chǔ)課程的文化背景知識，又能在強烈的興趣中獲得不同語言文化的習(xí)俗差異、禮儀差異知識，培養(yǎng)溝通能力。

隨著我國經(jīng)濟的快速增長，從世界各地來華訪問的外國人與日俱增，同時也有越來越多的中國人出國留學(xué)、從事商務(wù)活動、探親、旅游，親身接觸異國文化環(huán)境中的人和事。在跨國度、跨文化的頻繁交往中,中西方因在價值觀念、社會規(guī)范和文化規(guī)約等方面的不同而產(chǎn)生的文化習(xí)俗差異,會在實際的交際中出現(xiàn)文化"沖突"或"碰撞"現(xiàn)象。這種現(xiàn)象直接會導(dǎo)致交流障礙,嚴(yán)重的甚至?xí)鸾浑H雙方的誤解。作為國際交流的主體，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該初步掌握一些中外文化差異與跨文化交際的知識，以提高自己的綜合素質(zhì)，避免文化沖突現(xiàn)象的產(chǎn)生,使交際能夠順利進行。《中西文化習(xí)俗對比》正是這樣一門用多媒體多方面呈現(xiàn)中西文化習(xí)俗的差異、介紹西方文化的異同及文化習(xí)俗禮儀的課程。它與學(xué)生多年英語學(xué)習(xí)的西方文化背景結(jié)合起來，讓學(xué)生以團隊合作的形式探索中西文化習(xí)俗的異同。既能幫助學(xué)習(xí)者確立跨文化意識、熟悉跨文化交際策略，提高其跨文化交際能力，又能促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強其就業(yè)競爭力。

2、以我院開設(shè)的公共選修課《全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)》為例，信息處理能力是職業(yè)核心能力的一個重要方面。2000年5月26日，教育部教育管理信息中心啟動了“全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程（簡稱ITAT教育工程）”這一項目。這是一項面向全國的普及性實用信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程。主要面向全國各類大、中專院校在校生，希望學(xué)生通過培訓(xùn)，掌握就業(yè)必備的IT知識與技能，提升就業(yè)競爭力和職業(yè)核心競爭力?！度珖畔⒓夹g(shù)應(yīng)用培訓(xùn)》這門選修課的開設(shè)能方便授課教師和學(xué)生緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，及時擴展、更新培訓(xùn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生快速了解信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，掌握最流行的IT技術(shù)。課程的教學(xué)特別強調(diào)對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的訓(xùn)練，注重職業(yè)化的工作方法和團隊協(xié)作的工作方式的培養(yǎng)，學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后，推薦參加全國ITAT教育工程信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽。通過認(rèn)證考試的學(xué)員，可以獲得由教育部教育管理信息中心頒發(fā)的ITAT技能認(rèn)證證書，幫助學(xué)生建立滿足現(xiàn)代化、復(fù)合型人才要求的知識結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)核心競爭力，提升就業(yè)能力，拓展就業(yè)方向。

3、以我院開設(shè)的公共選修課《英語視聽說》為例，課程旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的英語表述能力；增強學(xué)生的自我表現(xiàn)力和個人文化內(nèi)涵修養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強其跨文化交際能力，提高綜合文化素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生自我探索、自主解決問題的能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職場交際奠定良好基礎(chǔ)。

課程的教學(xué)設(shè)計是以廣西高校大學(xué)生英語戲劇大賽為依托，以模擬學(xué)生參加校園英語戲劇小品比賽的準(zhǔn)備過程為任務(wù)，通過仿說、仿唱、仿演的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、音樂鑒賞力和肢體語言表現(xiàn)力，可操作性較強，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，在教師指導(dǎo)下以小組合作的形式設(shè)計并排演一臺完整的小型英語晚會，并最終形成DVD視頻展示。這樣新穎的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和表現(xiàn)欲，增強學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新策劃、主動解決問題的能力，既達到了語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，又兼顧學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力和人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

公共選修課倡導(dǎo)“興趣+合作+創(chuàng)新”的教學(xué)模式，強調(diào)實用性與合作性的結(jié)合，增強趣味性，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的趣味課堂中不斷培養(yǎng)職業(yè)核心能力，加強其成就感和自信心的獲得。

知識性和趣味性的結(jié)合是公共選修課的顯著特點之一。在公共課的設(shè)置中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中思，在思考中提升其社會適崗能力，無疑是一個值得探討的課題。

[1]教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》高教[2006]16號文

[2].教育部：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

[3]邵艾群：《英國職業(yè)核心能力開發(fā)研究述評》[J].《教育學(xué)術(shù)月刊》2010，（2）

[4]姜大源：《國人眼中的中德合作職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)：項目管理淺析》[J].《德國研究》1996（3）

[5]黃日強,黃勇明：《核心技能—英國職業(yè)教育的新熱點》[J]《比較教育研究》2004（2）