中學語文教學中對滲透人文素養(yǎng)的淺析

張俊

在語文教學環(huán)節(jié)中，閱讀教學是學生主體學習的最直接體現(xiàn)，是學生與作者思維靈活的結(jié)合方式，這種方式為人文素養(yǎng)的滲透提供了平臺。人文素養(yǎng)的滲透可以借助閱讀教學形式在感受、體悟中提高學生的思考能力和文學理解力，也升華了學生品格，陶冶了情操。

人文素養(yǎng)中學語文閱讀教學人文精神即語文的人文性，是蘊含在語言文字特別是文學作品之后，閱讀教學以其特有的教學功能，便于把文字特別是文學作品的人文精神內(nèi)化為學生的精神依靠，使文本的人文精神的內(nèi)核與學生的情感寄托融為一體。這恰恰為中學語文閱讀教學的人文滲透提供了契機。

一、人文素質(zhì)滲透的含義

“人文素養(yǎng)是人類在追問人的合理性或?qū)θ说拇嬖谶M行理性探索的過程中提升出來的價值觀念體系，以人為尺度和對象，注重人的存在和發(fā)展，強調(diào)人的權(quán)利和價值，關(guān)注人類的命運，它主要涉及人生存發(fā)展的目的、意義、價值等人自身的問題。這是人文精神在文化發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出的普遍性特點?！睗B透原是物理學概念，被遷移到社會學科，意指通過潛移默化的影響，在不改變原有特點的情況下達到人文素養(yǎng)的提高，既不同于傳統(tǒng)的語文教學的“傳道授業(yè)”，又不同于政治思想和道德的灌輸。是通過閱讀文本過程中人文精神的提取達到人文素養(yǎng)提高的目的。

中學語文閱讀教學在于創(chuàng)設條件，讓讀者用自己的情感思想去關(guān)照文本，用自己的感情去體悟滲透在文字中和文字背后的情感思想，使?jié)撛诘娜宋乃仞B(yǎng)的思想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的理解。閱讀教學大多采用優(yōu)秀的文本語言，有著豐富的人文素養(yǎng)價值，這就為人文精神在中學語文閱讀教學提供了可能性?！霸诼犝f讀寫活動中，語文聚焦于‘怎么說，而其他課程則是‘說什么，‘怎么說絕不是一個單純的使用語言的技術(shù)、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想感情。因而在關(guān)注‘怎么說的同時，學生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶。”所以，借助于閱讀教學，給學生搭建人文素質(zhì)滲透平臺，提高學生的人文精神。

二、中學閱讀教學人文精神滲透的意義

中學閱讀教學中滲透人文精神不僅是語文教學的需要，更是培養(yǎng)合格社會主義建設者和完善學生人格的客觀要求，概括來說，中學閱讀教學滲透人文精神包括以下意義：

第一，有利于民族精神的培養(yǎng)，提高民族認同感，增強民族自信。日本教育家小原國芳說過：語文教學不能簡單傳授文字或字母，更在于教授的文本內(nèi)涵。國語不是傳承古訓，而在于思想的傳遞。王尚文也指出：“教學民族語言就是在灌輸民族的精神，鑄造民族的靈魂?！蹦壳?，中學語文課本存在大量的優(yōu)秀文本材料，優(yōu)秀文學作品具有情感上的震撼力和感召力。中學閱讀教育可以讓學生了解民族的發(fā)展情況，民族的思想和情感底蘊，逐漸提高民族認同和自信。

第二，有利于中學生良好個性的發(fā)展，健全人格。斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！敝袑W生的個性尚未完全形成，在閱讀過程中，通過和歷史人物的對話，反思自身問題，引發(fā)對人生問題的思考，從而促進學生不斷提高，不斷完善，健全人格、塑造個性。

三、人文精神滲透于中學語文閱讀教學的方法

人文精神的滲透離不開語文材料的載體，滲透在聽、說、讀、寫過程中，語文閱讀教學更好的承擔了載體作用，是人文精神滲透的最佳方式。概括的說，中學語言閱讀教學滲透人文精神要做到以下幾個方面：

1.精心塑造人文素養(yǎng)品行

身正為師，學高為范。語文教師一方面要堅持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹立好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。既要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學生關(guān)心同學，樂于助人，明辨是非；既要自強不息，發(fā)奮有為，也要要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。同時要教育學生愛護環(huán)境，謀求人與自然和諧發(fā)展；要講道德，重信譽，發(fā)揚中華民族愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，熱愛黨、熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統(tǒng)文化精神的潛移默化中，在優(yōu)秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行是可以逐步培養(yǎng)塑造出來的。

2.大力培養(yǎng)人文精神

人文精神是人文素質(zhì)的高級層次。只注重了人文知識的輸導是不夠的，要真正提高學生的人文素質(zhì)，還要下工夫抓好人文精神的培養(yǎng)。語文作為民族文化的載體，不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達的民族傳統(tǒng)和人文精神。比如，以人為本，民為邦本，天人合一，貴和持中，舍生取義，正道直行，人定勝天，自強不息，愛好和平，反對分裂等，這些都是我們中華民族最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發(fā)揚光大。

3.以內(nèi)化為宗旨，精心塑造人文素養(yǎng)品行

身正為師，學高為范。語文教師一方面要堅持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹立好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。既要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學生關(guān)心同學，樂于助人，明辨是非；既要自強不息，發(fā)奮有為，也要要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。同時要教育學生愛護環(huán)境，謀求人與自然的和諧發(fā)展；要講道德，重信譽，發(fā)揚中華民族愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，熱愛黨、熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統(tǒng)文化精神的潛移默化中，在優(yōu)秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行是可以逐步培養(yǎng)塑造出來的?？傊?，語文教學離不開培養(yǎng)人這個目標，教師要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)有意識地培養(yǎng)學生的人文精神注意語文教學的價值取向把語言知識訓練和人文素養(yǎng)教育和諧統(tǒng)一起來，這樣的教學才能鮮活才能獲得成功。

總而言之，中學語文的人文教育就會無處不在。讓我們每一位語文教師都著眼于學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓潛伏學生心底的人文素養(yǎng)閃亮起來，更好地實現(xiàn)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一。語文學科真正為培養(yǎng)新一代的接班人服務，使學生熱愛生活、樂觀進取，從而創(chuàng)造更美好的人生，建設更和諧美好的文明社會。

參考文獻：

[1]藍嵐.論人文精神在中學語文閱讀教學中的滲透[D].浙江師范大學，2005.1.

[2]王尚文.緊緊抓住“語文”的韁繩[N].中國教育報，2004.