戶外地理教學(xué)的研究

李愛(ài)玲

本課題主要研究的目的是帶領(lǐng)學(xué)校初中部二年級(jí)的有關(guān)學(xué)生走出教室，以淄博市張店區(qū)邊河鄉(xiāng)的金山區(qū)域作為教學(xué)工具，通過(guò)戶外探索和積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察大自然的機(jī)制和形成過(guò)程，提高對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。在三天的戶外教學(xué)過(guò)程中，參與者被要求在每一天結(jié)束時(shí)以當(dāng)日的經(jīng)歷和想法寫一篇科學(xué)日志來(lái)分析此次課題對(duì)他們的影響。獲得的數(shù)據(jù)由相關(guān)的定性分析方法進(jìn)行了分析，分析結(jié)果顯示，通過(guò)戶外學(xué)習(xí)，以往對(duì)地理毫無(wú)興趣的學(xué)生都開(kāi)始喜歡、熱愛(ài)上了地理。

教學(xué)工具戶外地理科學(xué)日志定性分析一、引言

1992年在里約舉辦的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上指出：人類應(yīng)與自然和諧一致，可持續(xù)地發(fā)展并為后代提供良好的生存發(fā)展空間；人類應(yīng)珍惜共有的資源環(huán)境，有償?shù)叵虼笞匀凰魅　Ｈ祟悶榇藨?yīng)變革現(xiàn)有的生活和消費(fèi)方式，建立新的“全球伙伴關(guān)系”——人與自然和諧統(tǒng)一，人類之間和平共處。作為生活在大自然中的人類，需要接近大自然去了解其運(yùn)作過(guò)程才能更理解自然，才能有更行之有效的保護(hù)措施。

戶外學(xué)習(xí)是最好的理解大自然的途徑，將課堂“搬到”真實(shí)的大自然中去，把現(xiàn)實(shí)和文化結(jié)合為一體。戶外活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能滿足學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知上、語(yǔ)言上、情感上、社會(huì)關(guān)系以及物質(zhì)上的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育作為推動(dòng)社會(huì)的動(dòng)力給孩子們身上帶來(lái)的壓力越來(lái)越大，使孩子慢慢脫離大自然，局限在課本或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，再加上封閉的教室學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)潛移默化的閉塞孩子們的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)思維。戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生們有了足夠的想象空間、新鮮事物以及空氣所帶來(lái)的活力是課堂上無(wú)法給予的。同學(xué)之間的相互交流、對(duì)問(wèn)題的不同看法、對(duì)新鮮事物的不同觀察和討論、不同研究方法的借鑒與學(xué)習(xí)等都會(huì)讓學(xué)生們受益匪淺，成長(zhǎng)迅速。

二、課題研究方法

在初中部二年級(jí)的報(bào)名參加者中選擇30人，先以平均地理成績(jī)進(jìn)行排名，再以總成績(jī)進(jìn)行排名，在以地理成績(jī)排名中選擇10人總成績(jī)最不理想的標(biāo)記為A組；在總成績(jī)排名中選擇10人地理成績(jī)最不理想的標(biāo)記為B組，在剩余的學(xué)生中選擇為城鎮(zhèn)戶籍的10人標(biāo)記為C組。30名學(xué)生被要求在戶外活動(dòng)中兩人一組，每天換一個(gè)人組成另一組，在規(guī)定的活動(dòng)范圍內(nèi)，觀察大自然，深入大自然，最后每天以科學(xué)日志的形式記錄自己每天的收獲和想法，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)收錄整理日志中的重要信息并在每人特定的表格中總結(jié)，等活動(dòng)結(jié)束后綜合每個(gè)學(xué)生的收獲、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)歷程然后對(duì)比之前A、B、C組的情況給出相關(guān)結(jié)論。

三、活動(dòng)過(guò)程

在歷經(jīng)三天的戶外考察研究中，首先保證學(xué)生們的安全，在山下聯(lián)系好的村戶中寄宿，每天6點(diǎn)半起床，7點(diǎn)半登山。

（第一天）要求在老師監(jiān)督保證安全的前提下自由游玩、觀賞風(fēng)景，中午準(zhǔn)時(shí)下山，從學(xué)生們提供的日志中有針對(duì)性的簡(jiǎn)單摘抄，如下：

（A組）

“離開(kāi)嘈雜的環(huán)境真的不一樣，心情開(kāi)闊了許多，站到最高點(diǎn)俯視，真實(shí)地感受了祖國(guó)的大好河山……”

（B組）

1.“以前總是在教室埋頭苦讀，現(xiàn)在可以抬頭盡情欣賞……”

2.“總算出來(lái)透透氣了，趁現(xiàn)在使勁呼吸，回到學(xué)?？删蜎](méi)有這么新鮮的空氣了……”

（C組）

“真不應(yīng)該整天在桌子旁邊，上學(xué)時(shí)在課桌旁，周末時(shí)在電腦旁，以后得讓爸媽經(jīng)常帶著我出去走走，不喜歡城市，還是有山有水的地方好……”

從學(xué)生們所寫的日志中可以很明確地看出戶外學(xué)習(xí)與室內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們的影響差別，興趣濃厚、心情開(kāi)闊是最直接的表現(xiàn)，相信以這種態(tài)度去學(xué)習(xí)一定會(huì)有不一樣的收獲。

（第二天）

要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，找到一個(gè)或幾個(gè)可以運(yùn)用地理知識(shí)解釋的現(xiàn)象，中午的時(shí)候利用自帶蔬菜和野炊工具，搜集干枯木料，自己做飯，下午5點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)下山，學(xué)生們提交的日志簡(jiǎn)單如下：

（A組）

1.“土壤為典型的棕色森林土，巖漿巖分布廣……”

2.“從山上植被特征來(lái)看多為暖溫帶落葉闊葉類，還有日本赤松為代表的針葉類……”

（B組）

1.“巖石上有貝殼魚類花紋，應(yīng)該是化石，可以推測(cè)很久以前這里曾經(jīng)被海水淹沒(méi)……”

2.“在游玩觀察的時(shí)候撿到一個(gè)很小的銅錢，生銹厲害，大體能看出是嘉慶年間，在那時(shí)候的居民也經(jīng)常來(lái)山上砍柴或者游玩……”

（C組）

1.“主峰殘碑記載玉皇殿、南天門重建于清康熙六年，碧霞圣母行宮、望海樓、鐘鼓樓等分別重建于康熙十一年及雍正、乾隆年間。主峰以下，十八盤中途，現(xiàn)在仍然較完好的“靈官?gòu)R”，建于明朝天啟元年（即公元1621年），其門右石刻載：‘靈官?gòu)R謹(jǐn)擇于本土金山碧霞行宮十八盤中途設(shè)立。廟旁的古十八盤依然尚在。山上建筑和十八盤的始建年代，因無(wú)資料可查，至今無(wú)法斷定。但由以上資料可以看出，其初建年代十分久遠(yuǎn)?！?/p>

2.“從金山西麓采石場(chǎng)可以看出山體大部分是石灰?guī)r構(gòu)成……”

從學(xué)生們第二天的日志反應(yīng)出，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們沒(méi)有好壞之分，當(dāng)用不同的方法、從不同的角度時(shí)每個(gè)人的收獲是不一樣的，但都是在對(duì)知識(shí)的獲取，都有所突破。以往對(duì)地理厭惡、覺(jué)得地理困難的同學(xué)在活動(dòng)中也積極探索、觀察和記錄，彼此間對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)和交流加強(qiáng)了協(xié)作能力以及對(duì)知識(shí)的獲取，提升了自學(xué)能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立做出選擇的能力和意愿。

（第三天）

要求學(xué)生們?cè)谧约核幼〉霓r(nóng)戶家與農(nóng)戶一起做家務(wù)，體驗(yàn)農(nóng)村生活，感悟不同經(jīng)歷。日志采集如下：

（A組）

1.“沒(méi)想到煎餅的制作這么麻煩……”

2.“農(nóng)村人的生活真的不容易，以后得節(jié)約糧食，從小事做起……”

（B組）

1.“生活的樂(lè)趣就在于勞作，以后在學(xué)習(xí)中得努力，不能偷懶……”

2.“明白了很多道理，也懂得了很多讓自己加油努力的理由……”

3.“以后要鍛煉自己吃苦精神的時(shí)候就來(lái)這兒了……”

（C組）

“煎餅、豆腐、饅頭……好多好吃的，原來(lái)制作起來(lái)都不簡(jiǎn)單，以后可得節(jié)約……”

在日常學(xué)習(xí)生活中，閱歷的多少來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的積累以及對(duì)生活的理解，參與日常生活中去，使學(xué)生們懂得生活的來(lái)之不易，慢慢了解生活的意義對(duì)自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步都會(huì)有不少幫助，戶外活動(dòng)教育恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生們?cè)谶@方面的欠缺。四、結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生們的日志定性分析，最明顯的就是在學(xué)校中地理成績(jī)較差或者對(duì)地理毫無(wú)興趣的學(xué)生都表現(xiàn)較為積極，根據(jù)自己的興趣，通過(guò)自己的觀察、協(xié)作去體會(huì)感悟大自然；學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生在活動(dòng)中得到了放松；平時(shí)很少郊游的學(xué)生在活動(dòng)后都有以后要經(jīng)常外出旅游的想法。

五、總結(jié)

雖然是戶外活動(dòng)，但學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中所學(xué)到的技巧、方法是課堂上給不了的，戶外教育可以追溯到英國(guó)，外國(guó)的發(fā)展較為成熟，在國(guó)內(nèi)的普通中小學(xué)中，戶外教育少之又少，相比正統(tǒng)的學(xué)科教育，嚴(yán)奕峰歸納出以下四點(diǎn)戶外教育的意義：以親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行；以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行；以滲透公民意識(shí)和責(zé)任的教育；以促進(jìn)潛能釋放與個(gè)人成長(zhǎng)為目標(biāo)。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)后非常滿意，也同意在以后定期舉行戶外活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠勞逸結(jié)合，心情開(kāi)闊，高效率的投入到學(xué)習(xí)生活中去，豐富生活閱歷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]嚴(yán)奕峰.國(guó)外戶外教育的發(fā)展及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008，（1）：43-46.