高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試管理的合理化模式思考

趙立杰

與選拔性考試不同，高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成了教學(xué)系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)。因此，關(guān)于學(xué)業(yè)測(cè)試管理的合理化模式可圍繞著試題設(shè)計(jì)管理模式構(gòu)建、結(jié)果分析管理模式構(gòu)建、結(jié)果反饋管理模式構(gòu)建等三個(gè)方面展開(kāi)。

高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試合理化模式管理模式與選拔性考試不同，高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成了教學(xué)系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)。盡管如此，但在我國(guó)高中以高考為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，針對(duì)物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的管理不僅需要滿(mǎn)足其自身的功能定位，還需要與高考這種選拔性測(cè)試相銜接，從而在教學(xué)過(guò)程中倒逼出素質(zhì)教育與應(yīng)試教育融合下的現(xiàn)實(shí)路徑。

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)可知，一些同行來(lái)討論這一問(wèn)題時(shí)似乎脫離了高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，一味從新課程改革的目標(biāo)進(jìn)路上來(lái)解構(gòu)測(cè)試管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)不然，物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試管理正如上文所提到的，它應(yīng)通過(guò)一系列的機(jī)制設(shè)計(jì)來(lái)倒逼出教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，又需要為最后的高考復(fù)習(xí)提供學(xué)生在知識(shí)掌握中的短板信息。由此，這邊構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目標(biāo)分析

結(jié)合上文所歸納出的測(cè)試管理功能，這里可以從近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)等兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行目標(biāo)分析。

1.學(xué)業(yè)水平測(cè)試的近期目標(biāo)

一般而言，我們把每學(xué)期的期末考試看作為學(xué)業(yè)測(cè)試，而不包括月考或周考這種考試。不難知曉，期末所進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試近期目標(biāo)包括：

（1）學(xué)生物理知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)

這一目標(biāo)構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的核心目標(biāo)，也是教師設(shè)計(jì)考試試題的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)測(cè)試可以從班級(jí)（年級(jí)）分值分布、主要失分題目等統(tǒng)計(jì)中獲得學(xué)生對(duì)本學(xué)期物理知識(shí)的掌握情況，從而有助于及時(shí)解決短板問(wèn)題。

（2）教師物理教學(xué)質(zhì)量情況評(píng)價(jià)

針對(duì)物理教師的工作績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)鍵就在于期末考試環(huán)節(jié)。根據(jù)許多高中的規(guī)定，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的物理測(cè)試成績(jī)都設(shè)定得有一個(gè)分值比例，如上90分的人數(shù)所占比例應(yīng)達(dá)到80%。因此，這里的近期目標(biāo)便包含了對(duì)教師物理教學(xué)質(zhì)量情況的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)業(yè)水平測(cè)試的遠(yuǎn)景目標(biāo)

高中三年的物理教學(xué)可以分解為兩個(gè)階段，即新知識(shí)的講授階段和應(yīng)對(duì)高考的復(fù)習(xí)階段。前面所談到的近期目標(biāo)主要指向新知識(shí)的講授階段，而遠(yuǎn)景目標(biāo)則指向了高考復(fù)習(xí)階段。具體而言，便是為高考復(fù)習(xí)提供思路，而這一思路實(shí)則就在于解決本校學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握中的短板問(wèn)題。不難知曉，唯有解決這一短板問(wèn)題，才可能整體提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力。

二、分析基礎(chǔ)上的管理模式定位

通過(guò)以上所述可知，高中物理學(xué)業(yè)水評(píng)測(cè)試管理需要從系統(tǒng)構(gòu)建上來(lái)實(shí)現(xiàn)近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。那么，系統(tǒng)構(gòu)建則可以圍繞著：試題設(shè)計(jì)管理、考試結(jié)果分析管理、結(jié)果反饋管理等三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展管理模式定位。

1.試題設(shè)計(jì)管理模式定位

這里拋開(kāi)由教育局統(tǒng)一命題的形式，而只討論由本校命題的情況。各個(gè)高中都有自己的期末考試命題流程，包括命題人、題型、分值分布等。由于一切圍繞著應(yīng)對(duì)高考而展開(kāi)，所以在題型和分值上也模仿高考的要求，關(guān)于這一點(diǎn)并沒(méi)有太多問(wèn)題。然而，針對(duì)命題人的管理則需要考慮到他的出題偏好、重難點(diǎn)的掌握等問(wèn)題。因此，需要建立起團(tuán)隊(duì)命題形式。

2.結(jié)果分析管理模式定位

針對(duì)學(xué)生考試評(píng)卷后的試卷分析十分重要，它不僅涉及到班級(jí)、年級(jí)的各個(gè)區(qū)間的分值分布，還涉及到反復(fù)出現(xiàn)的失分環(huán)節(jié)在哪個(gè)題型和知識(shí)版塊。可見(jiàn)，通過(guò)分析不僅能為近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也能為遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供路徑指向。根據(jù)筆者的工作體會(huì)，這里的管理模式應(yīng)定為于優(yōu)化統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象，從而能更好的助力于高考前的復(fù)習(xí)。

3.結(jié)果反饋管理模式定位

考試結(jié)果反饋信息需要讓班主任、任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等四方知曉。為了解決短板問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面入手：教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。因此，結(jié)果反饋管理模式便定位于，物理教師通過(guò)反思教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生通過(guò)明確自身的不足，而有意識(shí)的依靠自學(xué)來(lái)強(qiáng)化。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的管理模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試管理模式可從以下三個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建。

1.試題設(shè)計(jì)管理模式構(gòu)建

應(yīng)發(fā)揮教研組的集體力量，在教師們的集體智慧下來(lái)完成試題設(shè)計(jì)任務(wù)。由于高中各個(gè)班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況不同以及各位物理教師的教學(xué)效果存在差異，因此在團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式下應(yīng)根據(jù)：物理基礎(chǔ)知識(shí)考核、物理重點(diǎn)知識(shí)考核、物理難點(diǎn)知識(shí)考核（主要指向?qū)W生易出錯(cuò)，但又十分重要的知識(shí)點(diǎn)考核）等三個(gè)版塊。根據(jù)分值比例可以分別占到50%、30%、20%。這樣，就能較為客觀的完成物理試卷的出題任務(wù)。

2.結(jié)果分析管理模式構(gòu)建

目前，針對(duì)試卷的分析大都利用軟件來(lái)進(jìn)行，因此這里不去討論分析技術(shù)問(wèn)題。而是針對(duì)分析的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行探討，這里需要兼顧新課程目標(biāo)和高考兩個(gè)方面的需要。前者主要關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，而后者則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。從而分析的內(nèi)容便在于：物理應(yīng)用問(wèn)題的解題思路；物理試題的失分原因。通過(guò)軟件分析出來(lái)以后，還需要在教研組的集體會(huì)商下來(lái)篩選出偶然性波動(dòng)和系統(tǒng)性波動(dòng)因素。最終，根據(jù)系統(tǒng)性波動(dòng)原因來(lái)指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。

3.結(jié)果反饋管理模式構(gòu)建

上文已經(jīng)提到，需要在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等兩個(gè)方面進(jìn)行管理。由于各個(gè)班級(jí)的測(cè)試情況不盡相同，因此需要在班主任、任課教師的合作下來(lái)完成上述兩項(xiàng)任務(wù)。這里需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們?cè)诿鞔_自身短板問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主、自覺(jué)的開(kāi)展自學(xué)。

四、小結(jié)

綜上所述，關(guān)于高中物理學(xué)業(yè)測(cè)試管理的合理化模式可圍繞著試題設(shè)計(jì)管理模式構(gòu)建、結(jié)果分析管理模式構(gòu)建、結(jié)果反饋管理模式構(gòu)建等三個(gè)方面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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