中學音樂對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討

魯秀娟

音樂教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力是有效而必要的，在音樂教學過程中，教師必須從學生實際出發(fā)，確立學生的主體地位，鼓勵學生求異、求新，不斷培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識，勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力。在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新能力的前提下，在完成基本技能教學的同時，運用各種方法和手段，啟發(fā)學生研究問題，發(fā)現(xiàn)知識，通過音樂課把知識運用于實踐，解決超越現(xiàn)有知識范圍的問題，提高學生發(fā)現(xiàn)，獲取新信息，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提出和解決問題的能力，以適應21世紀對人才的需求。

中學音樂教學創(chuàng)新能力學生音樂課是陶冶學生性情的學科之一，是一門高雅的藝術(shù)學科，是推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的不可缺少的重要科目。音樂教學能夠于細微之處潛移默化地塑造美的心靈，教化學生辨別真、善、美，在廣受學生喜愛的同時成為心靈美育的中流砥柱，具有推動學生素質(zhì)全面發(fā)展的巨大優(yōu)勢，所以要實現(xiàn)音樂的創(chuàng)新教學寓教于樂，幫助學生步入藝術(shù)殿堂。創(chuàng)新音樂教學方式，是抓住音樂教學發(fā)展機遇，使音樂真正成為高層次藝術(shù)學科和培養(yǎng)更多具有高層次、高素質(zhì)音樂人才的重要手段。

一、以人為本，尊重主觀創(chuàng)造性，注重師生間的互動

較傳統(tǒng)教學，素質(zhì)教育更提倡以人為本，改變傳統(tǒng)老師以教唱為主的角色，充分尊重學生的主動創(chuàng)造性，倡導師生間、學生間的合作精神，以自主式學習激發(fā)學生的自尊意識，以探究式教法開啟學生音樂方面的心智，使其不拘一格，勇于獨創(chuàng)。實現(xiàn)創(chuàng)新教學，就要勇于擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式，借用教法的多樣性及教學手段的多樣性不斷調(diào)動學生的學習積極性。新課改標準下的音樂教學強調(diào)學生動手實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就要求我們以人為本，注重師生間互動，以新穎的教學方法不斷提高學生的自學學習能力和興趣。

在教學中，應遵循教師為主、音樂教材為輔的教學原則，靈活運用音樂教材，時刻關(guān)注并注意保持學生的課堂參與，調(diào)動學生學習的積極性，并及時進行正確引導。教師應根據(jù)學生的心理特點、年齡特征、接受程度等巧妙選材，有的放矢地選擇不同風格、不同地域的音樂，在豐富學生審美閱歷的同時，給學生不同的音樂審美體驗。另外，在授課前，教師還應結(jié)合自己的風格特色及教學大綱的實際要求合理設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)合理而真實的音樂情境，以豐富的人文音樂文化背景激發(fā)學生熱愛音樂的興趣，使學生有意識地進行說唱。因此，教師在制作音樂教學課件中，應給學生留有足夠的參與空間，引導學生自由討論，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。

二、學生創(chuàng)新能力的個性培養(yǎng)

音樂本身就是時間的藝術(shù)。在眾多的藝術(shù)學科門類中，它的創(chuàng)作自由空間是最大的，它應該是學生對音樂的感性認識和對音樂體悟?qū)嵺`辨證統(tǒng)一的過程，為更好地創(chuàng)設(shè)更加廣闊自主的音樂學習氛圍，我在音樂教學實踐活動中進行了大膽的探索和嘗試。

藝術(shù)本身來源于生活，但它又是高于生活而存在的。營造更加寬廣的音樂教學空間，使學生不斷產(chǎn)生對藝術(shù)的熱情，融入其中。音樂教育要關(guān)注每一個學生的不同特點，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、探索、實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術(shù)活動，形成個性化的審美興趣。

每個人對音樂的體悟都會各有不同，它更具有不確定性，解釋的空間也很大。所以，面對音樂可以讓學生們用自己的思維和想象去理解和融入情感，以此來體現(xiàn)自我的感受和個性。我在音樂教學中讓他們大膽想象、自由創(chuàng)作。要他們每個人都寫出一些自己喜歡的、具有自己個性的旋律。填上他們自創(chuàng)的歌詞來演唱和表演。類似這樣的教學活動，極大地激發(fā)了學生的音樂創(chuàng)作欲望和能力。在上音樂欣賞課時，我還嘗試采用了“師生角色互換”的方法，首先讓學生分組進行賞析作品并討論，然后請同學選代表上講臺，來當一次小老師，講講本課內(nèi)容的特點，引導同學用自己的感受去欣賞作品。讓學生積極主動地參與音樂教學實踐活動中來，體驗課堂互動的樂趣，取得了意想不到的教學效果。在教學中為了突出、加深音樂節(jié)奏節(jié)拍特點，我還經(jīng)常引導學生分組比賽，打同學們自己創(chuàng)作的具有個性韻律的節(jié)奏，并對表演進行了學生與學生、老師與學生之間的評價，使學生對音樂的突出節(jié)奏線條、節(jié)奏層次的特點記憶深刻。通過這種自由創(chuàng)作和表演的學習形式，不僅讓學生克服了膽小畏難的性格特點，更培養(yǎng)了學生相互欣賞和合作的精神，個性創(chuàng)新能力也在學習中得到了提高和培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新能力的發(fā)掘

開放的音樂教學模式是學生發(fā)展的需要和應有的教學內(nèi)容，在音樂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，都要鼓勵學生利用自己的理解和體悟、運用已有的知識和經(jīng)驗進行開創(chuàng)式的學習。

在以往的音樂教學評價中，教師大多采用讓學生唱一首課本上的歌曲的方式來給學生評定成績，有的教師甚至憑自己的主觀印象給學生打分，殊不知這樣做也許會把真正的音樂天才扼殺在搖籃里。首先，學生很容易認為音樂課就是唱幾首課本上的歌，沒什么意思；其次，原始的教學模式限制了學生的自由發(fā)揮和特長，使學生對本來喜歡的音樂知識失去興趣。音樂成績的評定絕對不可以等同于其他學科的評定尺度，音樂評價手段的不正確，就會扼殺學生對音樂學習欲望和興趣，而興趣是最好的老師。老師的表揚和鼓勵能大大增強學生的學習興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，使自主創(chuàng)新能力不斷提高。

在音樂教學實踐中，我積極嘗試構(gòu)建新型的音樂評價方法，形成性與終結(jié)性相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、自評與互評、他評相結(jié)合。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是在教學時結(jié)合教學內(nèi)容，采用觀察、談話、提問、討論、表演、習作展示等形式與在某一模塊的學習結(jié)束時相結(jié)合，對學生作出總體評價。定性評價與定量評價相結(jié)合是教學過程中采用較為準確的形象文字對學生興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、合作精神等進行評價與對學生在演唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈和戲劇等方面的藝術(shù)表現(xiàn)力、知識與技能的掌握程度、曲目的難易程度和數(shù)量等進行評價相結(jié)合。自評、互評及他評相結(jié)合是學生和教師的自評、師生之間和教師之間的互評、學校和家長對師生的他評相結(jié)合。這三部分綜合起來形成了完整的評價，會讓學生體會到學習音樂和獲得創(chuàng)新能力的快樂，讓他們感受到成功的樂趣，還能提高學生的自主創(chuàng)新能力。

教無定法，學無定法。在教育改革的浪潮中，積極進行音樂創(chuàng)新教學不僅能夠響應素質(zhì)教育的口號，有利于學生德智體美勞的全面發(fā)展，而且能激發(fā)學生的內(nèi)心情感，完善其個人審美能力與志趣，有助于學生一生的健康向上。音樂教學的創(chuàng)新勢在必行，中學音樂教師應克服種種困難，在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下不斷更新教學觀念和教學方法，讓學生因?qū)W習而快樂，因快樂而學習，真正把音樂提至人精神的最高境界。教師應不斷創(chuàng)新教學方法，于細微處增進學生對音樂的熱愛，以期收到良好的教學效果。