探究評(píng)價(jià)藝術(shù)為小組持續(xù)學(xué)習(xí)插上騰飛翅膀

康艷紅

新課程實(shí)施，要求學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，就是要突出學(xué)生的主體地位。“小組合作學(xué)習(xí)”作為常用的一種方式，如何進(jìn)行有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，是能否有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的一個(gè)重要因素。因此要求教師在激勵(lì)與評(píng)價(jià)中一定要講究方法和藝術(shù)，做到注重運(yùn)用語(yǔ)言的激勵(lì)性，注重把握評(píng)價(jià)的全體性，注重突出個(gè)體的差異性，以達(dá)到學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)之目的，使其收到良好學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)藝術(shù)探究學(xué)習(xí)新課程的實(shí)施，要求學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)。探究合作自主學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學(xué)的關(guān)系上，就是要以學(xué)習(xí)為中心，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在探究合作自主課堂教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”是常用的一種方式，作為課堂教學(xué)中的主旋律，如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，是能否有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的一個(gè)重要因素。

一、注重運(yùn)用語(yǔ)言的激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，它能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，奮發(fā)向上，激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成功，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著正確的引導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)目的的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生興趣的助推劑。如“你提的問(wèn)題很有特色，但是這與問(wèn)題的解題思路稍有出入，能換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！薄澳愦痤}時(shí)總是面帶微笑，好像沒(méi)有什么能難倒你的，如果你再仔細(xì)想一想，會(huì)把問(wèn)題回答得更好。”這樣的“評(píng)語(yǔ)”既激勵(lì)了學(xué)生，使他能進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)與交流。我校四（1）班有個(gè)學(xué)生叫劉圳浩，我發(fā)現(xiàn)每次上課都很積極、主動(dòng)、善用手勢(shì)、眼神和同學(xué)交流，也很有激情，但有時(shí)由于思考欠周詳，回答問(wèn)題時(shí)總不全面且語(yǔ)言表達(dá)不流暢。有一次的小組交流中，他代表小組回答問(wèn)題，這個(gè)毛病尤為突出，小組沒(méi)有拿到完整的分?jǐn)?shù)，很沮喪。我見(jiàn)此情景，立刻說(shuō)：“圳浩同學(xué)回答問(wèn)題很有激情，時(shí)時(shí)給大家?guī)?lái)歡樂(lè)，讓我們的課堂充滿笑聲，同時(shí)也讓我深刻理解了一個(gè)詞——‘手舞足蹈的含義，太感謝他了?！痹捳f(shuō)完我看到劉圳浩臉上流露出了笑意，又說(shuō)：“如果圳浩回答問(wèn)題前思考的再全面一點(diǎn)，回答問(wèn)題再流利一點(diǎn)，大家是不是更佩服他呀？”學(xué)生紛紛回應(yīng)，劉圳浩的臉色緩了過(guò)來(lái)，不好意思的低下頭。課下我又和他進(jìn)行了深談，指出了其缺點(diǎn)，并商量了解決的措施，隨后的課堂上，他上課更認(rèn)真，回答問(wèn)題更積極，說(shuō)話也流利了許多。

二、注重把握評(píng)價(jià)的全體性

教育面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的一貫要求，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。然而，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生存在著個(gè)性及學(xué)力差異，真正能將這一看似“家?！钡囊舐鋵?shí)到教學(xué)行為中，卻未必容易。在課程改革實(shí)踐當(dāng)中，一種很有效的策略就是“化大班為‘小班”。這里的“小班”，指的是大班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組。教師在教學(xué)中，注意將大看小，把大化小，把大班化分為若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體的目的。在小組教學(xué)中，教師要有一定的策略引導(dǎo)，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)少數(shù)反應(yīng)靈敏，基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極主動(dòng)，而反應(yīng)較慢，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生消極被動(dòng)的局面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報(bào)和展示要在小組交流、分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行，反饋和匯報(bào)的是小組的意見(jiàn)，展示的是小組的學(xué)習(xí)成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學(xué)生；要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要讓小組中的每個(gè)成員都參與到學(xué)習(xí)之中，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)感受，交流自己的學(xué)習(xí)收獲，討論各自的學(xué)習(xí)感悟，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，在交流分享中得到情感發(fā)展。所以，在課堂上，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組的集體榮譽(yù)觀念，評(píng)價(jià)的對(duì)象就要面對(duì)小組全體。在我的政治課堂上，我采用的方法是：對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，每節(jié)課我對(duì)小組的評(píng)價(jià)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，是自學(xué)環(huán)節(jié)，小組之間比的是自學(xué)的專(zhuān)注度、自學(xué)的速度和效率；第二，是合作環(huán)節(jié)，小組之間比的是討論的有序、有效性，回答問(wèn)題準(zhǔn)確、條理性；第三，是小組的學(xué)習(xí)效果展示，小組之間比的是記憶的準(zhǔn)確性、聽(tīng)課的效率如何。每一環(huán)節(jié)除了運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，分?jǐn)?shù)主要成為考核小組的依據(jù)。分?jǐn)?shù)如何運(yùn)用呢？我采用的方法是每節(jié)一小結(jié)，一月一大結(jié)。每節(jié)評(píng)出優(yōu)秀小組和待改進(jìn)組，優(yōu)秀小組享有點(diǎn)播節(jié)目和下節(jié)課優(yōu)先回答問(wèn)題的權(quán)利。待改進(jìn)組下節(jié)課上課之前要為全班表演節(jié)目，節(jié)目可以是小品、游戲或唱歌。每月評(píng)選出三個(gè)優(yōu)勝組和三個(gè)提高組，提高組要為優(yōu)勝組買(mǎi)棒棒糖。由于有評(píng)比，每組上課都不甘落后，課堂氣氛明顯活躍。

三、注重突出個(gè)體的差異性

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。可以說(shuō)，關(guān)注個(gè)人的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此，盡管在課堂上對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，能提高小組的凝聚力和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響個(gè)人學(xué)習(xí)的情緒和小組的集體合作效果，那么怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)和學(xué)生的溝通，我分兩步走，第一步看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因?yàn)樾〗M的捆綁式評(píng)價(jià)是離不開(kāi)小組每個(gè)成員的參與，每節(jié)課每小組至少有兩名學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題，才能評(píng)為本節(jié)課的優(yōu)秀小組，每月的優(yōu)秀小組要求在這一月中每人至少回答過(guò)兩次問(wèn)題，否則不能參與優(yōu)秀小組的評(píng)比，在每月的總結(jié)中，對(duì)選出的優(yōu)秀小組，必須經(jīng)過(guò)全班的民主評(píng)議，如果班內(nèi)對(duì)這個(gè)小組提出異議，進(jìn)過(guò)復(fù)議后確認(rèn)不符合條件，要取消優(yōu)秀小組的資格；第二步看作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)我都要全員批改，在批改過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、完成的質(zhì)量（包括答題的準(zhǔn)確度、回答問(wèn)題的全面性和條理性）等情況，評(píng)選出一、二、三、四等，第一等的作業(yè)加4分、第二等的作業(yè)加3分、第三等的作業(yè)加2分、第四等的作業(yè)加1分，不交作業(yè)者扣3分，由課代表記錄，每月一總結(jié)，每月根據(jù)作業(yè)的得分多少，評(píng)選出若干優(yōu)秀作業(yè)、若干進(jìn)步作業(yè)、若干待改進(jìn)作業(yè)個(gè)人，分別進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)（給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)或打電話、發(fā)短信表?yè)P(yáng)）和物質(zhì)鼓勵(lì)（待改進(jìn)作業(yè)個(gè)人給優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)個(gè)人買(mǎi)棒棒糖），同時(shí)還要私下和待改進(jìn)作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，制定目標(biāo)，訂立協(xié)約，隨時(shí)督導(dǎo)。通過(guò)這些措施，現(xiàn)在幾乎每位學(xué)生在我的政治課堂上，沒(méi)有睡覺(jué)、看課外書(shū)等違紀(jì)行為，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題、認(rèn)真聽(tīng)講，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，建立小組有效評(píng)價(jià)機(jī)制是小組保持長(zhǎng)期獲利的關(guān)鍵，是小組活動(dòng)的助推劑，是小組活動(dòng)得以生存發(fā)展的源泉。只要我們?cè)谛〗M活動(dòng)中，不斷探究評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使評(píng)價(jià)到位、具體，就能使學(xué)生合作付出，不但能提高小組學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)力，他們也會(huì)收獲一個(gè)碩果累累的秋天。