廣西“2+3”五年制高職汽車類專業(yè)中高職一體化辦學(xué)模式初探

李月媚

摘 要：分析了廣西“2+3”五年制高職教育的創(chuàng)辦形式與優(yōu)勢，從社會人才需求和客觀實(shí)際出發(fā)，以梧州職業(yè)學(xué)院、梧州市職業(yè)教育教中心中、高職一體化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)中、高職辦學(xué)無縫對接為例，提出了初中起點(diǎn)的“2+3”五年制高職汽車類專業(yè)中高職一體化辦學(xué)的培養(yǎng)模式，并具體闡述了中、高職一體化辦學(xué)，實(shí)行無縫對接的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“2+3”五年制高職；中、高職一體化辦學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)

2011年起，廣西在部分高職院校中進(jìn)行“2+3”五年制高等職業(yè)教育（普通?？疲┰圏c(diǎn)，即學(xué)生前兩年參與中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績合格后升入試點(diǎn)高校?！?+3”形式教育將主要從參加中考的考生中錄取新生，學(xué)校招生工作由中等職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，合作辦學(xué)的高職（高專）院校指導(dǎo)。參與“2+3”形式教育的學(xué)生當(dāng)年秋季入學(xué)，雙方學(xué)校在新生錄取登記表上蓋章。“2+3”形式教育前兩年學(xué)生享受中職教育國家助學(xué)金、農(nóng)村困難學(xué)生免學(xué)費(fèi)等政策，學(xué)生完成兩 年中等職業(yè)教育后，如果成績不符合高校對中職升高職的有關(guān)規(guī)定，或者學(xué)生不考慮進(jìn)入對口高職院校繼續(xù)深造，必須讀完中職第三年才準(zhǔn)予發(fā)放中職畢業(yè)證。經(jīng)過幾年的辦學(xué)，目前，廣西“2+3”五年制高等職業(yè)教育，如今已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，現(xiàn)在已成為高職教育中一種重要的辦學(xué)模式?！?+3”五年制高職教育辦學(xué)模式是拓寬辦學(xué)渠道、充分利用教育資源的人才培養(yǎng)模式，也是五年制高職教育的一個(gè)重要組成部分。

一、“2+3"五年制高職教育的優(yōu)勢

1.學(xué)生避開了高考激烈競爭，實(shí)現(xiàn)了初中畢業(yè)直接上大學(xué)。

2.不用考高中，直接上大學(xué)，學(xué)制五年，比高起點(diǎn)高職教育縮短一年的時(shí)間。

3.五年一貫制，優(yōu)化了課程設(shè)置，拓寬了教育改革的思路，提升了學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)格。

4.學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，動手實(shí)踐方面有優(yōu)勢。

5.市場需求大，就業(yè)形勢較好。與同專業(yè)的三年制高職學(xué)生相比，五年制高職學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動手和操作能力。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)三年期滿，成績合格，可獲國家正規(guī)的職業(yè)中專畢業(yè)證書；學(xué)生學(xué)習(xí)五年期滿，成績合格，可獲國家正規(guī)的職業(yè)大專畢業(yè)證書。

7.學(xué)生在校期間，可考取國家英語、計(jì)算機(jī)等各種等級證書及國際國內(nèi)各種權(quán)威技能認(rèn)證，增強(qiáng)就業(yè)能力。

二、“2+3”五年制高職汽車類專業(yè)的指導(dǎo)思想

以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，突出工程教育和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重提高學(xué)生的職業(yè)能力，努力造就汽車行業(yè)一線迫切需要的高素質(zhì)技能型人才。

三、“2+3”五年制高職汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要，掌握汽車相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代汽車技術(shù)必備的專門知識，具有較強(qiáng)從事汽車等各類機(jī)動車維修與檢測技術(shù)和管理的實(shí)際工作能力和技能的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

四、建立階段性教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)中、高職無縫對接的人才培養(yǎng)模式

梧州市職業(yè)教育中心包括梧州市機(jī)電技工學(xué)校等八所中職學(xué)校，職教中心與梧州職業(yè)學(xué)院進(jìn)行資源整合后，實(shí)行一套人馬，兩套牌子的管理模式，而且根據(jù)各中職學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行職教中心與學(xué)院各系部進(jìn)行對接，形成了中、高職兩位一體的辦學(xué)新格局，兼具了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩大辦學(xué)層次，學(xué)生前兩年在職教中心所屬的中職學(xué)校就讀，后兩年免試入學(xué)直接進(jìn)入梧州職業(yè)學(xué)院繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)在中、高職無縫對接。經(jīng)過對中職、高職教育的深入調(diào)研和實(shí)踐，并根據(jù)初中起點(diǎn)“2+3”五年制高職教育的具體情況，我們首先建設(shè)階段教學(xué)平臺，由學(xué)院中專部、學(xué)院教務(wù)處牽頭組織各中職學(xué)校、學(xué)院各處室、各部門共同制訂“2+3”五年制高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃：前兩年中職階段，學(xué)生根據(jù)專業(yè)的不同，由各中職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)；后三年高職階段，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要選擇各系部的相應(yīng)專業(yè)。如果學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，很難完成五年的學(xué)業(yè)，則可在第三年選擇完成中職教育，獲得國家正規(guī)的職業(yè)中專畢業(yè)證書，以實(shí)現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)。

五、中、高職一體化教學(xué)，實(shí)行中、高職無縫對接的辦學(xué)優(yōu)勢

1.有效地解決了中、高等職業(yè)教育相互貫通和有機(jī)銜接的問題

梧州職業(yè)學(xué)院、梧州市職教中心一體化教學(xué)，實(shí)行中、高職無縫對接，有效解決兩學(xué)制的銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文作者作為梧州職業(yè)學(xué)院招就處招生人員兼學(xué)院中專部教學(xué)科負(fù)責(zé)人員，親自參與了“2+3”五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制訂，實(shí)行中、高職一體化教學(xué)，達(dá)到無縫對接，有效地解決了中、高職職業(yè)教育相互貫通和有機(jī)銜接的問題。學(xué)院根據(jù)生源是初中生的特點(diǎn)，量身定做確定培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點(diǎn)突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。

2.有效地解決中、高等職業(yè)教育課程重復(fù)性設(shè)置問題

廣西一般的“2+3”五年制高等職業(yè)院校的生源主要來自不同的中等職業(yè)學(xué)校，每個(gè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都有所不同，即使相同課程在不同中職學(xué)校的要求也不完全一樣。而高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時(shí)，都是假定學(xué)生只有高中基礎(chǔ)理論，沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學(xué)校統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏與中職學(xué)校在教材、大綱等方面進(jìn)行有效銜接，造成中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)過的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在高職院校還會重復(fù)性開設(shè)，使得授課內(nèi)容重復(fù)，不僅降低了中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)高職課程的興趣，還成為少部分學(xué)生逃課的借口，同時(shí)也造成了學(xué)生就業(yè)時(shí)“眼高手低”的尷尬局面。而梧州職業(yè)學(xué)院、梧州市職教中心資源整合后，形成了中高職兩位一體的辦學(xué)新格局，由于兼具了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩大辦學(xué)層次，實(shí)行中、高職一體化辦學(xué)，建立統(tǒng)一的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)中、高職無縫對接，使“2+3”五年制高等職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這樣，既縮短了高職教育的時(shí)間，又強(qiáng)化了職業(yè)技能培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)中職與高職、學(xué)生與學(xué)校雙贏的局面。

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（作者單位 廣西梧州市機(jī)電技工學(xué)校）