小班化構(gòu)建的新型語文課堂

李萍

摘 要：小班化教學是優(yōu)質(zhì)的教學。新型課堂教學的構(gòu)建，學生學習方式的改變是實現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，最終使課堂真正成為學生享受藝術(shù)和生活的園地。

關(guān)鍵詞：小班化；自主；合作；開放

小班化教學在我校已經(jīng)開展將近了兩年了，通過觀摩課、專題講座、個別交流，我們充分領(lǐng)略了小班化課堂教學的魅力。小班化教學的出發(fā)點是以“學生主體性發(fā)展”為根本目標，在小班化教育的課堂教學中，教師營造寬松、和諧的教育教學氛圍，尊重學生主體，實行多向互動，實施差異教學，優(yōu)化各種教學策略，讓每一個學生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。小班化構(gòu)建的語文課堂是自主、合作、開放的，是一種新型的語文課堂。

一、自主選擇的課堂

自主的學習也指學生在課堂中進行自主的探索性的實踐活動。素質(zhì)教育要重視實踐能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為共識。小班化教學更注重的是知識形成以前的探索性實踐活動，讓學生經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。例如，三年級《錫林郭勒草原》一文中共有兩段話，第一段講草原廣闊而美麗。第二段講草原是個歡騰的世界。我讓學生選擇自己喜歡的一段，并按個人所好把學生分成了兩大組，然后討論為什么喜歡這一段，這一段寫了什么？抓住哪些景物？并且讓各組進行比賽，比誰把所選的段落讀得最好。整個課堂學生主動、投入，每個學生都在快樂地學習著、匯報著、吸收著。設想如果不這樣教學，學生能學得這樣主動嗎？有選擇就有快樂，有選擇就有興趣，有選擇就有動力?，F(xiàn)在許多教育家也都主張通過學生自己的探索活動獲得知識。盧梭提出：“不要教他這樣那樣的學問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)學問?！倍磐J為：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程?！?/p>

二、合作參與的課堂

小班化的課堂增強了學生之間的合作性。在小班化教學中，小組合作學習將是學生學習的一種主要方式。他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。合作學習為學生互動提供了更多的主動參與機會，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，為教學的合作化提供了極為有利的條件。合作學習中學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。合作學習中，學生的參與率高，動手實踐能力強，探索欲望強，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在二年級口語交際中有個接話訓練，要求每個學生說一個字，連起來組成完整的一句話。如果一個人說一句話是比較容易的，但每人說一個字，再組合就有些難度，我先讓四人一組說句子，學生興奮不已，然后，再讓學生進行五人、六人、七人……自由、開放的合作，頓時，課堂“活”了起來，學生在合作的過程找到了快樂。這樣的過程使課堂變成了每個孩子的樂園，人人參與的課堂。

三、開放互動的課堂

小班化教學在課堂上呈現(xiàn)了教學的開放性，它打破了內(nèi)容和形式上的局限性，加強了與各學科的滲透和聯(lián)系，通過活動綜合，能達到知識、能力、智力的整體優(yōu)化。小班化課堂教學強調(diào)學生的動手、動腦、敢說、敢問，注重了學生動手能力的培養(yǎng)。例如，在教學二年級《北京》一文時，我首先設疑調(diào)動學生的積極性，北京是什么樣的？發(fā)揮你的想象，動筆畫一畫、貼一貼，學生認真創(chuàng)作，并把有代表性的作品粘貼到黑板上，學生在創(chuàng)作中體驗到了成功的喜悅。當學生學完本課后，為了加強學生對祖國首都北京的熱愛，我讓各小組選擇，唱一唱，跳一跳，演一演，說一說等不同的形式來表達自己對北京的喜愛。這種涂涂、畫畫、演演、唱唱、做做動作等形式，深化了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。小組同學也在合作中既加強了各學科之間的整合，又增強了集體凝聚力，發(fā)揮了創(chuàng)造的潛能。

實踐和成果告訴我們，小班化教學是優(yōu)質(zhì)的教學。小班化教學構(gòu)建的自主、合作、開放的語文課堂真正是以學生為本，全面推進學生素質(zhì)的教學。只要我們本著提高學生素質(zhì)為目的，我們的小班化教育教學之路將越走越寬，我們的小班化教育教學成果將越來越豐碩。

（作者單位 黑龍江省雙鴨山市饒河縣小佳河小學）