讓數(shù)學(xué)教學(xué)積聚正能量

溫曉燕

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽猜想，動(dòng)手操作，讓師生都擁有一種健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感，讓數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生積聚正能量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；正能量

正能量的英文名的意思是積極的能量、正向能量，它原本是一個(gè)物理學(xué)的概念，后來(lái)引申為一切給予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情?？墒窃鴰缀螘r(shí)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，怕上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種負(fù)性思想，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低下。究其原因，我們的數(shù)學(xué)課堂過(guò)多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力與邏輯推理能力的訓(xùn)練。出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上的情境是老師滿頭大汗地講解，學(xué)生在下邊填鴨式地聽(tīng)，課下再進(jìn)行題海式的訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)死氣沉沉。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！苯處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們尋找自己積極的、健康的精神家園。那么，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)積聚正能量呢？

一、創(chuàng)境引趣中激發(fā)正能量

“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。小學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而促使他們更加自信、更加充滿活力。

例如，一年級(jí)新生剛邁進(jìn)小學(xué)大門。小學(xué)生活與幼兒園比較，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，使他們?cè)瓉?lái)那種對(duì)小學(xué)生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他們感到失望，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。為做好幼小銜接，可以在教室環(huán)境的布置上創(chuàng)設(shè)一些氣氛如“誰(shuí)是智慧星”“誰(shuí)是文明星“誰(shuí)是勞動(dòng)星”“比一比誰(shuí)得的★最多”等。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境。比如，在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬；教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學(xué)的知識(shí)，使之靈活運(yùn)用，還有當(dāng)小小郵遞員、小醫(yī)生等等，學(xué)生在這些積聚正能量的活動(dòng)中，求知欲得到了滿足，更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去，這樣，客觀環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

二、操作感知中體驗(yàn)正能量

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性，小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，單憑教師的語(yǔ)言闡述，那是達(dá)不到要求的。因此，教學(xué)中必須借助媒體的幫助，盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。例如：在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生根據(jù)題意就是不能很準(zhǔn)確地列出算式，我就引導(dǎo)學(xué)生，動(dòng)手來(lái)擺學(xué)具：第一行擺6個(gè)○，第二行擺的□比第一行多2個(gè)，在擺的時(shí)候，要先想一想先擺幾個(gè)□，再擺幾個(gè)□，一共擺幾個(gè)□，最后讓學(xué)生到實(shí)物投影儀上展演，老師再及時(shí)在黑板上擺出圖形：

○○○○○○

□□□□□□ □□ 6+2=8

并且在擺的過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)，○與□要上下對(duì)齊，這樣才方便觀察。同樣，在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題”時(shí)也可以通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作讓學(xué)生理解、明白算理。

對(duì)于教材中有關(guān)的幾何知識(shí)、長(zhǎng)度單位、重量單位的教學(xué)，更要注意從學(xué)生思維的特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，盡量讓學(xué)生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使抽象的知識(shí)具體化。例如，教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就要讓學(xué)生親自掂一掂一個(gè)2分硬幣的實(shí)際重量，體會(huì)1克有多重，然后與2袋500克的鹽的重量比較，體會(huì)1千克有多重，從而知道1千克=1000克。在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形本質(zhì)屬性的了解，形成正確的概念。

三、猜想質(zhì)疑中獲得正能量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較依賴于老師，他們總認(rèn)為老師說(shuō)的都是正確的，有些學(xué)生只滿足于老師教什么就學(xué)什么，老師怎么說(shuō)他就怎么說(shuō)，這樣對(duì)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)新地獲取知識(shí)是不利的。因此，在各個(gè)年級(jí)都要放手讓學(xué)生去猜想、去質(zhì)疑、去討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使同學(xué)之間相互啟迪，從一定程度上提高思維的深刻性的同時(shí)，內(nèi)心蘊(yùn)藏著自信、豁達(dá)、愉悅、進(jìn)取的正能量。

例如，講評(píng)練習(xí)“在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，雞和免共有24只，它們的腳共有58只，猜一猜雞和兔各有多少只？”其中一位同學(xué)猜測(cè)的答案是：雞20只，兔4只，20+4=24（只），教師先不急于作出正面回答，而是給學(xué)生設(shè)疑：這個(gè)答案正確嗎？你根據(jù)雞和兔的腳的總只數(shù)，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，很快發(fā)現(xiàn)腳的總數(shù)少了2只，顯而易見(jiàn)結(jié)果是不正確的。又如，在教學(xué)了“角的初步認(rèn)識(shí)”后，出示這樣一道題，讓學(xué)生猜猜看，共有幾個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)3個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)4個(gè)，有的學(xué)生說(shuō)6個(gè)，老師不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生說(shuō)出各自的理由，尋找的方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都加以鼓勵(lì)，然后通過(guò)多媒體課件的演示，證實(shí)說(shuō)6個(gè)角的同學(xué)對(duì)了，并且教給學(xué)生數(shù)角的方法。這樣做一方面保護(hù)了大膽發(fā)言學(xué)生的積極性和教給了學(xué)生探究的方法，另一方面又在內(nèi)心獲得積極向上的正能量。

四、情感交流中升華正能量

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然、富有童趣、富有情感，具有激勵(lì)性。

當(dāng)教師帶著微笑，說(shuō)著親切的話語(yǔ)站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態(tài)，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，因而就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。教師在課堂上要經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)待發(fā)言的學(xué)生如果講對(duì)了要熱情、誠(chéng)懇地加以肯定。比如，估算“119+359”這道題，教師可問(wèn)：“這題如何估算，誰(shuí)會(huì)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說(shuō)：“那就試試，還要看誰(shuí)的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！睂?duì)待經(jīng)常回答問(wèn)題出色卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言，眼睛稍微瞪大期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋渥宰鹦?。對(duì)于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時(shí)，教師還要大加贊賞。如此一來(lái)，課堂上用激勵(lì)性的語(yǔ)言，是對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生就有了展示自己能力的欲望，這種催人奮進(jìn)的、給人力量的正能量就能得到不斷地升華。

教育是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案、永恒的標(biāo)準(zhǔn)；它沒(méi)有最好，只有更好；沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的數(shù)學(xué)課充滿活力，把它變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，讓數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)積聚正能量！

（作者單位 福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）