挖掘?qū)W生“動感地帶”

陳洪鈞

摘 要：伴隨著新課程的深入實施，各種新的教學(xué)理念的形成，不斷沖擊著教師原有的教學(xué)模式。挖掘?qū)W生“動感地帶”，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力。為此，必須做到：教師要“還”字當(dāng)頭，從而引發(fā)“動感地帶”的生成；教師要鼓勵學(xué)生對話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓課堂充滿成功的愉悅，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“動感地帶”；新課改；教學(xué)觀念

新課改的課堂理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)是師生共同成長的生命歷程，它生機(jī)勃勃、活力無限。因此，教師不能用靜止的、固定的思維，而要用變化的、動態(tài)的生成的眼光看待課堂教學(xué)。所以，現(xiàn)代教育必須充分挖掘?qū)W生的“動感地帶”。那么，在課堂教學(xué)中如何挖掘?qū)W生的“動感地帶”呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體想法。

一、“還”字當(dāng)頭，促使“動感地帶”的生成

新課改向我們教師提出了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的要求，其目的是要改變教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生大量時間不是聽老師講，就是老師與其他同學(xué)一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每一個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。有了這種可能，教師才不會受教案的束縛；有了這種可能，才會有“動感地帶”的挖掘。

比如，教師在教學(xué)中運于現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式。這一點在政治教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。如，在學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對學(xué)生有效地實施教學(xué)的目的。

正如杜威先生所提倡的“教育即生活”，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。所以，要挖掘?qū)W生的“動感地帶”，必須將課堂和學(xué)生的生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活出發(fā)，在生活中進(jìn)一步提升道理。脫離了生活的教育是無本之木、無源之水，這樣的課堂教學(xué)只能是教死書、死教書。

二、鼓勵學(xué)生對話，流露“動感地帶”的生成

教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動過程。在這個過程中，對學(xué)生來說，需要有更多的交往、對話、合作和溝通，這樣學(xué)生才會有主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

比如，在課堂教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當(dāng)代中學(xué)生，在金錢面前應(yīng)當(dāng)作出怎樣的選擇？學(xué)生中存在很多看法，教師可采取自主學(xué)習(xí)、綜合探究等活動，一方面鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分反映學(xué)生對金錢的思想狀況；另一方面要發(fā)揮教師的主流價值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行價值判斷的同時，為學(xué)生提供鮮明的基本價值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。

總之，課堂生成的信息，有積極的、正面的、價值高的，也有消極的、負(fù)面的、價值低的。對這些信息，教師要從課堂現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合上進(jìn)行價值的判斷，快速地篩選生成，應(yīng)重視有利于理解重難點的信息，重視有益于商情發(fā)展的信息，重視與文本價值取向一致的信息，重視學(xué)科味濃的信息，重視全體學(xué)生的需求。

三、抓住機(jī)遇，突出“動感地帶”的生成

新課改背景下的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況。對一些意想不到的“高見”和“高潮”，作為教師，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

比如，《文化生活》中講述“文化”一詞的概念時，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生正在看雜志，我走到他旁邊看了一眼，發(fā)現(xiàn)他正在看九寨溝的圖片。于是，我就喊起那位學(xué)生，提出問題：“那九寨溝的自然風(fēng)光是不是文化呢？”該學(xué)生恍然大悟，趕緊收起雜志，思考問題。在這一案例中，我沒有當(dāng)場將學(xué)生的書沒收，既給他留了面子，又能激發(fā)他的思維，為下面的教學(xué)做鋪墊，收到了意想不到的效果。

蘇霍姆林期基說過，教育的技巧“在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”。這巧妙的變動，取決于教師的智慧和積累的經(jīng)驗。概括地說，從價值意義的角度出發(fā)，對淺顯的點化提升，對偏離的撥正航向，對有效的深化升華，對錯誤的引導(dǎo)否定，對無關(guān)的予以棄置，對具有重要價值的信息，不只是將其畫面定格而且要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動人。

總之，我們在教學(xué)中應(yīng)盡快地轉(zhuǎn)變以知識為本位的教學(xué)觀念，克服灌輸式教學(xué)方法，既要提倡教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生的“動感地帶”，兩者互相促進(jìn)，互相制約，密不可分。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)21世紀(jì)新時代的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀.教育研究，2002（05）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（09）.

[3]金一鳴.教育原理.安徽教育出版社，1995-12.

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）