創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

毛以焱

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，通過實(shí)踐、思考、探索、交流等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；內(nèi)容

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中數(shù)學(xué)問題無處不在，教師應(yīng)注意挖掘，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，教師先讓幾名學(xué)生介紹自己的年齡和過了幾個(gè)生日。學(xué)生匯報(bào)踴躍，這時(shí)教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個(gè)生日，請你想一想，大明今年幾歲？學(xué)生看了很迷惑，怎么哥哥年紀(jì)大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時(shí)教師揭題：“通過本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會解決這個(gè)問題?！边@樣導(dǎo)入新課，學(xué)生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，沒有生動的故事情節(jié)不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生還離不開具體形象的事物和喜歡聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如，書上有這樣一道題：同學(xué)們排隊(duì)做操，李民前面有9個(gè)同學(xué)，后面有6個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)？許多同學(xué)都不假思索，脫口而出：9+6=15（個(gè)）。此時(shí)，老師并沒有急于提醒學(xué)生，把答案告訴學(xué)生。而是給他們講了一個(gè)小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊(duì)伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，游過一條河。上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來：不好！丟了一只鴨。可是數(shù)來數(shù)去，小鴨子一只也不少。奇怪！16只鴨子怎么會變成15只了呢？小朋友聽了都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了。這時(shí)老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學(xué)它。趕快再回頭檢查一下?！边@時(shí)，學(xué)生告訴我應(yīng)該再加1，因?yàn)閯偛虐牙蠲窠o忘了。這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于故事之中，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是兒童喜聞樂見的活動。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動，啟發(fā)學(xué)生通過游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“判斷一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的方法”時(shí)，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?！睂W(xué)生一聽做游戲都很興奮。老師又說：“只要你們說出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，老師便能很快說出這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。如若不信，現(xiàn)在就請出題?！睂W(xué)生躍躍欲試，爭著向老師提問，想要“難”住老師。結(jié)果，老師判斷得又對又快。同學(xué)們經(jīng)過計(jì)算驗(yàn)證，的確如此。驚嘆之余，大家都急著要學(xué)老師快速判斷的絕招。于是，帶著濃厚的興趣進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！卑才艑W(xué)生動手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個(gè)。學(xué)生馬上動起手來，擺的興致很高。結(jié)果有的擺出了一個(gè)，有的擺出了兩個(gè)，大多數(shù)學(xué)生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無從下手。教師表揚(yáng)大家都很愛動腦筋，接著拿出事先準(zhǔn)備好的教具（四面體），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個(gè)三角形。再讓學(xué)生觀察老師擺的和自己擺的有什么不同。接下來教師揭題：“同學(xué)們擺的三角形都是在同一平面內(nèi)，而老師擺的三角形已不在同一個(gè)平面中，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形?！边@節(jié)課首先通過操作觀察，使學(xué)生頭腦中形成立體圖形的初步表象，接著再上新課，學(xué)生十分樂意學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有價(jià)值的，這樣學(xué)生就會自覺自動地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)校新蓋了4層的教學(xué)大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學(xué)生說去找建筑師詢問，但有人提出一時(shí)半會找不到，也不認(rèn)識；少數(shù)學(xué)生想到爬到樓頂用一根長繩子垂到地面，作上標(biāo)記，再量出繩子的長度。但有人提出太危險(xiǎn)，也不現(xiàn)實(shí)。還有同學(xué)估計(jì)大概高10米或20米，但大家認(rèn)為誤差較大，不夠精確。大家一籌莫展，都不由把目光投向教師。教師順勢說道：“我既不要長繩，又不要爬樓，只要一根標(biāo)桿、一把米尺，便能知道教學(xué)大樓的準(zhǔn)確高度。你們想要學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生情緒高漲，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，僅憑以上幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓他們在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003-09.

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004-08.

（作者單位 重慶市巫山縣龍井小學(xué)）