淺談數(shù)學教學中學生的“學習魄力”

宋亞琴

《義務教育數(shù)學課程標準》在開篇的“基本理念”部分對數(shù)學教育做出了這樣的定性：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”盡管如此，家長、教師以及學生都希望在同樣的教學環(huán)境下可以有一個讓人滿意的數(shù)學成績，所以，怎樣在新課標理念的指導下去面對我們的學生，去面對我們的課堂，是我們教師需要認真考慮的問題。在多年的數(shù)學教學中，對于每一堂數(shù)學課經驗的積累，深深地感觸到大部分學生都缺少數(shù)學學習的“魄力”。

學習魄力是我自己總結出來的一個不成熟的詞匯，顧名思義就是面對數(shù)學知識應該勇于嘗試，不要看著有點兒復雜，便不知從何下手。每每學生來問問題，最后學生滿意而歸的時候，我都有這樣的感慨，其實大多數(shù)仍然是學生自己完成的，我經常會說的一句話便是仔細審題，根據(jù)題中給予的條件挖掘隱藏起來的東西。對于這一點我認為每一位數(shù)學教師都深有感觸，而出數(shù)學題的人也恰恰利用了這些數(shù)學知識。

《義務教育數(shù)學課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。初中數(shù)學知識點是不難理解的，接下來要做的就是如何用知識去解決問題。隨著新課改的深入，學生所面臨的學習內容愈加富于挑戰(zhàn)性，原來的課堂教學組織形式發(fā)生了很大的變化，單向靜聽式的課堂組織形式漸漸少了，取而代之的是自主探索、合作交流的學習方式。目前的出題者也更加地注重考查學生解決問題的能力。一道難度較大的題都會涉及幾個步驟，一步一步逐一解決，更多的時候解決下一步都能用到前面得出的結論，可以說是給解題者一定的思路。所以學生要用一把鑰匙打開那扇大門，而這把鑰匙在我看來恰好是“學習魄力”！

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，因此，學好數(shù)學是每一個學子內心的一種召喚、一種渴望，只是在很多時候由于心理的畏懼對數(shù)學有些望而卻步，有了學習魄力會使學生勇敢地向數(shù)學大門走去，運用自己學過的知識去解決未知的問題。

不與別人比，就與自己比，是不是每天都做會了一些題，每做一道題是否把題干暗含的知識點全部挖掘了出來，是否能把它們加以整合。每天都進行這樣的過程，久而久之，總會積累很多的數(shù)學方法，進而能夠解決的問題也會越來越多，這樣對于學習數(shù)學的信心也會倍增。當然，由于智力因素的影響，這個也可能會是一個緩慢的過程，然而擁有“學習魄力”的人是不會放棄這樣好的契機的，一道題別人做需要五分鐘，他可能用十分鐘，半小時甚至幾個小時，最終做出來了，我們的目的達到了，日積月累，相信學生會在數(shù)學中有良好的發(fā)展。

從數(shù)學這一方面可以看出，假使學生能擁有這樣的“學習魄力”，做每一件事兒都能夠腳踏實地，那么這個學生無論做什么事情，也同樣可以做到很出色，那么這時候可以很驕傲地說，我們達到了育人的目的！

（作者單位 吉林省通榆縣第二中學校）