讀寫結合構建初中英語有效課堂實證研究

嚴海舟

摘 要：以一節(jié)讀寫結合的初中英語課為案例，探討了以下開展有效英語讀寫教學的策略：確定合理、有效的教學目標，明確讀寫課的定位；立足學生體驗，凸顯寫作的現(xiàn)實意義和價值；依托文本分析，架構寫作支架；進行小組合作，在互動中建構文本及其意義。

關鍵詞：讀寫課；教學目標；小組合作；學生體驗；文本分析

聽說讀寫四個方面的技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力（教育部，2011）。但筆者在教學實踐中觀察到英語寫作教學得不到足夠的重視，往往只局限于一些類似中考書面表達題的寫作訓練，學生缺乏語言輸出的機會。針對這一現(xiàn)象，很多教師開始嘗試將讀和寫結合起來進行教學，體現(xiàn)了課程標準提倡的通過綜合性語言實踐活動提升語言運用能力的思路。

一、教學案例設計思路

本案例的教學內容為牛津初中英語（廣州版）九年級第二學期Unit 1 Consumer Society 的Reading部分：Points of view。閱讀語篇由一篇典型的調查報告和三篇較短的讀者來信構成，前者描寫了電視商業(yè)廣告對孩子消費觀的影響，后三者呈現(xiàn)了三名讀者對電視商業(yè)廣告的不同態(tài)度。文后練習要求學生理解文章的細節(jié)信息，概括人們持不同態(tài)度背后的原因，同時以填空形式讓學生練習文中出現(xiàn)的常用詞匯。

二、案例分析及反思

1.確定合理、有效的教學目標，明確讀寫課的定位

教學目標指引和制約著整個課堂的教學活動，對保證課堂教學有效性至關重要。合理、有效的教學目標必須具有層次性、靈活性和可操作性。閱讀課與讀寫課具有不同的教學目標：閱讀課一般側重文章信息的獲取與處理，文章的情節(jié)與發(fā)展脈絡的理解，文章的主旨，意圖，觀點，態(tài)度的辨析，閱讀策略和習慣的培養(yǎng)等（教育部，2011）；讀寫課則側重閱讀技能和寫作技能的訓練，培養(yǎng)學生在有效理解語言輸入的基礎上使用其中的語言表達相關內容和思想的能力。

本課的教學目標為：Learn to use the following words and expressions： points of view， commercial， spender， target， viewer， kid， copy， advertiser， earn， own， ban， hire， illegal， regarding， junk food， right， judgment.

（分析）從語言知識、語言交際功能、閱讀技巧、寫作技巧、情感態(tài)度等方面設定了本節(jié)課的教學目標。作為讀寫課，教學目標側重于寫作所需的詞匯和句型的操練，閱讀技巧的訓練和寫作技能的練習，如尋讀關鍵信息的閱讀技能，小組校對，修正等寫作技巧。明確了讀寫課的定位：讀為寫提供所需的語言，話題知識；而寫又促進學生更有針對性地閱讀并在新的情景中使用所學的語言，從而實現(xiàn)從語言知識，技能的學習上升到用語言表達意義。

2.立足學生體驗，挖掘生活素材，激發(fā)學生的學習興趣

外語教學法中“參與法”（Participatory Approach）（Larsen-Freeman，2000）的理念是幫助學習者理解作用于自己生活的各種文化的，社會的，歷史的影響，賦予他們支配自己生活的能力。在這一理念指導下的教學原則之一就是課堂教學要與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，幫助學生表達、反思自己的生活世界。遵循這一思路，寫作話題應當來源于、接近于學生在現(xiàn)實生活中有所感受和思考的事物，教師需要找到寫作任務和學生生活的交匯點，充分挖掘師生生活中的素材。

筆者談論自己生活中的困擾，啟發(fā)學生思考生活中頗具爭議的事件：

T：I am going to buy some books but I dont have so much time to go to the bookstores， what should I do？

S： I think you can buy them on the Internet.

T： Have you ever buy anything on the websites such as Taobao or Amason？

S： Yes.

（分析）筆者讓數(shù)名學生針對生活中頗具爭議的事件發(fā)表觀點，然后引出網(wǎng)上購物這個話題，這引起了學生的熱議。筆者通過“Does shopping on line have any effect on your life and study？” “Do you and your parents have different opinions about it？” 等問題，引導學生討論網(wǎng)上購物的優(yōu)劣，人們的不同意見，激發(fā)學生用英語表達他們的感受，激發(fā)學生用英語表達他們的感受，并引導學生從對話中提煉出有用的表達，歸納出以下表達法，板書在黑板為稍后寫作做好準備：

表達自己的觀點：I think/believe/feel...

表示并列： and， as well as， also...

表示順序： First， second， third...

以上表達為寫作活動提供了大量的話題信息和語言信息。

總之，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，兩者的有機結合可以給學生提供綜合性的語言實踐機會，從而發(fā)展學生綜合運用語言的能力。讀寫課需要確定合理、有效的教學目標，處理好讀與寫的關系，保持讀寫相長，以讀促寫的定位；要關注學生的生活體驗，激發(fā)學生用英語表達體驗和思想的愿望；充分利用閱讀活動和小組合作學習活動為寫作搭建語言、內容和情感支架，促進學生在合作中互動共建，從而打造高效的英語有效課堂。

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（作者單位 廣東省廣州市美華中學）