如何提高中職教育的實(shí)踐教學(xué)效率

丁偉

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)崗位相應(yīng)增多，可是社會(huì)卻出現(xiàn)了“工人下崗，大、中專畢業(yè)生待業(yè)”的嚴(yán)重現(xiàn)象；而教師所面臨的實(shí)際問題是就業(yè)市場(chǎng)要求越來(lái)越高，可生源的質(zhì)量卻越來(lái)越低，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去、更不愿意學(xué)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和錄取條件降而又降的狀況，迫使職教的課程模式到了非改不可的境地；職業(yè)教育的出路在于培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的技能型人才，而培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵在于做好實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育；教學(xué)效率；考核標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)技能

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，我國(guó)的就業(yè)制度由過(guò)去的統(tǒng)包統(tǒng)分的鐵飯碗，變成今天的多元化、多渠道、雙向選擇為主的多極化局面，這也給學(xué)生提供了就業(yè)選擇的主動(dòng)權(quán)和廣闊的發(fā)展空間。

職業(yè)教育的出路在于培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的技能型人才，而培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵在于做好實(shí)踐教學(xué)。怎樣做好實(shí)踐教學(xué)呢？從當(dāng)前職業(yè)教育任務(wù)和要求看，我認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)首先必須做好以下幾點(diǎn)：

一、技能教學(xué)的重要性

專業(yè)技能是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，技能教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。事實(shí)上，技能教學(xué)抓得實(shí)、抓得好，學(xué)生就業(yè)率高，穩(wěn)定性好，學(xué)校辦學(xué)也就蒸蒸日上。因此，提高學(xué)生實(shí)際操作能力已成為學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和急需解決的問題，這就要求廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，高度重視技能教學(xué)，牢固樹立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)強(qiáng)化技能教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)與新職業(yè)崗位的適應(yīng)性，確保學(xué)生在勞動(dòng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而使學(xué)校在較高的發(fā)展平臺(tái)上高質(zhì)量運(yùn)行。

二、積極改革技能訓(xùn)練課程體系

部分現(xiàn)有的課堂授課模式不利于對(duì)技能人才的培養(yǎng)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為此，要求專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)需要重新編制技能訓(xùn)練課程項(xiàng)目（內(nèi)容）：按照學(xué)校以教學(xué)為主、教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，文化課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為實(shí)踐課服務(wù)的原則，積極調(diào)整文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課課時(shí)比例，適當(dāng)壓縮文化課時(shí)，增加技能訓(xùn)練課時(shí)，三類課課時(shí)比例大體比例3∶3∶4，從而建立起理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、以技能訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

三、研究制定技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)企業(yè)現(xiàn)在崗位需要及企業(yè)未來(lái)需要的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，依此制訂專業(yè)技能訓(xùn)練大綱和考核方案。通過(guò)目標(biāo)化分解、項(xiàng)目化訓(xùn)練和階段化考核，建立較為穩(wěn)定的技能化訓(xùn)練和階段化考核模式。從新生第一學(xué)期起，專業(yè)課教師必須明確技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)按專業(yè)訓(xùn)練大綱制訂實(shí)施性技能教學(xué)計(jì)劃，分解安排好大綱中規(guī)定的技能教學(xué)任務(wù)和實(shí)施時(shí)間，按時(shí)搞好技能應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核。

四、深入改進(jìn)技能訓(xùn)練教學(xué)方法

一是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課體現(xiàn)講（教師精講）、演（教師示范操作）、練（學(xué)生練習(xí)）、結(jié)（教師講評(píng)總結(jié)）四環(huán)節(jié)教學(xué)法，使技能課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。二是在專業(yè)的課堂教學(xué)中，推廣應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法、理論與實(shí)踐一體教學(xué)法，教、學(xué)、練相互促動(dòng)，使學(xué)生在校期間的技能水平隨時(shí)間螺旋式上升，最終達(dá)到國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求。三是運(yùn)用多媒體等手段，組織學(xué)生觀看技能訓(xùn)練光盤。

五、積極開展技能競(jìng)賽活動(dòng)

職業(yè)技能競(jìng)賽提倡“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”；技能競(jìng)賽既能起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，又能激發(fā)學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性；當(dāng)隨著競(jìng)賽級(jí)別的提高，平時(shí)不喜歡技能動(dòng)手的學(xué)生看到參加技能競(jìng)賽學(xué)生火熱的訓(xùn)練和干勁，自己也對(duì)技能教學(xué)產(chǎn)生了興趣，開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

六、著力培養(yǎng)專業(yè)課教師

教師素質(zhì)的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，要開展以提高技能教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)，對(duì)技術(shù)不過(guò)關(guān)的專業(yè)課教師限期達(dá)標(biāo)，對(duì)技術(shù)達(dá)標(biāo)的教師擇優(yōu)上崗，實(shí)施“名師工程”，學(xué)校認(rèn)定在教育方面、技能訓(xùn)練方面有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的教師為“雙師型”教師。

總而言之，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，其生存、發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生的就業(yè)，正所謂“出口暢，入口旺”，而“出口暢”的關(guān)鍵在于學(xué)生的專業(yè)技能是否在同等條件下具有優(yōu)勢(shì)，故發(fā)展職業(yè)教育，就要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（作者單位 四川省江安縣江安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint