淺談“情境教學(xué)法”的妙處

郭秀英

摘 要：“知識來源于生活，學(xué)習(xí)要貼近生活”的理念已基本得到廣大教師的認(rèn)同。數(shù)學(xué)學(xué)科本身理性的色彩很濃，學(xué)起來會讓人感到枯燥乏味。因此，如何讓數(shù)學(xué)課堂變得生動，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得有趣味就成為教師思考和實踐的課題。把生活情境引入數(shù)學(xué)課教學(xué)中，益處頗多。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；生活化；應(yīng)用

在新課程改革的推進(jìn)中，我們感受到變化之一是數(shù)學(xué)教材與實際生活聯(lián)系越來越緊密。因此，在低年級的課堂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)成為一種很好的方法。因為生活是豐富多彩的，將數(shù)學(xué)知識融入生活中去，必將使學(xué)習(xí)變得生動。

例如，在教學(xué)一年級《幾和第幾》一節(jié)課時，我就大膽地創(chuàng)造性地使用教材，沒有使用教材中的情境圖，而是以我校學(xué)生非常熟悉的“到食堂買飯”這一生活情境作為例題來突破本節(jié)課的教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)的。這樣的設(shè)計使學(xué)生在熟悉的生活情境中，很好地完成了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

那天課上，我以故事《吃燒餅》導(dǎo)入：從前有一個人到燒餅店吃燒餅，他先要了2個燒餅吃掉了，可是因為他很餓了，2個燒餅沒有吃飽，于是他又要了2個燒餅吃，當(dāng)他吃完第4個燒餅后他感到吃飽了。他后悔地說：“早知道吃這第4個燒餅?zāi)茱枺揖筒怀郧懊婺?個了，直接吃這個多好??！”那么他說得對嗎？由此引出數(shù)學(xué)問題“幾個和第幾個是一樣的嗎”？這樣很巧妙地引出新知識，又激發(fā)了學(xué)生探究新知識的積極性。

接著，教學(xué)“第幾”時，我就以學(xué)生最為熟悉的每天中午到食堂“排隊買飯”的生活情境形象地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題，（讓7名學(xué)生到臺前站成排隊買飯的樣子）然后，由其他學(xué)生看著臺上的7名同學(xué)，很直觀地說出“誰是第幾”。接著，以前面學(xué)生買到飯以后離開了，后面那些學(xué)生又該是“第幾”，再次用動態(tài)畫面使學(xué)生加深對“第幾”含義的認(rèn)識。

同時，結(jié)合這一情境我又對學(xué)生進(jìn)行了遵守秩序、文明禮讓的品德教育。

最后，在鞏固應(yīng)用練習(xí)時，我又以“學(xué)生全家福照片”來引領(lǐng)學(xué)生清楚地明確了“幾和第幾”的不同。然后，讓學(xué)生上臺排隊，還是結(jié)合班級學(xué)生座次點名，指名“右數(shù)第幾列第幾行的那個同學(xué)到臺上來站到第幾個圖片前”。這樣，學(xué)生在諸多的生活情境中較輕松地學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決了一些簡單的實際問題，很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也要回歸于生活，只要我們不斷思索、不斷探究，就能夠更好地利用實際生活情境，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

（作者單位 吉林省樺甸市老金廠九年一貫制學(xué)校）endprint