在“研”中提升保育質(zhì)量

曹婭敏

摘 要：在“二期課改”不斷深化的過程中，對后勤人員的配備與規(guī)范也在不斷的提高。后勤的重點(diǎn)工作從對物的注意轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的發(fā)展，保育員向生活老師轉(zhuǎn)型是一個艱難而且漫長的過程。

關(guān)鍵詞：“二期課改”；保育員；素質(zhì)

“二期課改”理念的貫徹實(shí)施不斷地提及“以幼兒發(fā)展為本”，而要幼兒得到良好的發(fā)展，保育員和教師素質(zhì)的提高同樣是關(guān)鍵。但是，由于保育員從業(yè)的起點(diǎn)比較低，他們理解與實(shí)施先進(jìn)幼教觀念的程度相對滯后一些，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些不適宜的指導(dǎo)態(tài)度、語言和行為，這在客觀上影響了保教結(jié)合的質(zhì)量，有礙幼兒在活動中的自主性。所以，提高保育員教育活動的水平就成為提高幼兒園保教質(zhì)量和師資隊(duì)伍水平的一個重要方面。

一、分環(huán)節(jié)“研”，夯實(shí)保育要點(diǎn)的理論基礎(chǔ)

“一日活動皆課程”，幼兒從入園到離園各個活動及活動之間的過渡環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著一定的教育價值。提高“一日活動”的質(zhì)量是我們一直所追求的。對于保育員來說，“一日活動”的各個環(huán)節(jié)，特別是生活活動環(huán)節(jié)是他們工作中的重點(diǎn)。我們搜索整理了大量的學(xué)習(xí)資料，并且提供優(yōu)質(zhì)資源與經(jīng)驗(yàn)分享。以下以幼兒午睡環(huán)節(jié)為例：

幼兒午睡是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體需要而設(shè)置的，是我們幼兒園“一日活動”的重要環(huán)節(jié)。它對“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。我園實(shí)行一班一保后，保育員作為“三位一體”的重要成員之一，也積極參與到教育幼兒的各項(xiàng)活動中去。由此，保育員有了指導(dǎo)幼兒午睡的工作任務(wù)。為了幫助保育員積累更多的午睡管理經(jīng)驗(yàn)，我園開展保育員“讓孩子睡好”的學(xué)習(xí)交流活動。在會前，我們先組織保育員學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的各項(xiàng)保育內(nèi)容以及注意點(diǎn)，同時向保育員提出并征詢在午睡室所發(fā)生的各種問題。邀請骨干教師準(zhǔn)備一些應(yīng)對的策略。交流會中，保育員提出平時午睡中對幼兒的指導(dǎo)所存在的疑惑和問題：如幼兒午睡時驚醒哭泣如何處理、幼兒不睡時如何對其進(jìn)行指導(dǎo)、安撫等等。保育員與教師進(jìn)行了毫無保留的經(jīng)驗(yàn)交流，也有保育員向各位教師介紹自己在幼兒午睡時與幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，氣氛比較活躍。

通過同種類型的活動，保育員“一日活動”的各個環(huán)節(jié)對幼兒的引導(dǎo)會更專業(yè)、更有效。所以，我們還將持續(xù)開展這類促進(jìn)幼兒健康成長、提高育兒水平、保證課程質(zhì)量的有意義的交流活動，使我園的保育工作不斷有新的飛躍。

二、觀現(xiàn)場“研”，提高保育指導(dǎo)的實(shí)踐操作

保育工作是幼兒園的重要工作內(nèi)容之一，在幼兒園各項(xiàng)工作中，占有舉足輕重的地位。然而在實(shí)際工作中，因?yàn)楸Ｓぷ鞯奶厥庑?，?dǎo)致“請進(jìn)來、走出去”總是與保育員無緣。他們只能在班級里表現(xiàn)和發(fā)揮，一些好的保育經(jīng)驗(yàn)得不到推廣。為了打破這種封閉的工作局面，為保育員搭建一個發(fā)揮才能的舞臺，搭建一個互動交流學(xué)習(xí)的平臺，我們組織了現(xiàn)場觀摩活動。以運(yùn)動為例：

每天的晨練是促進(jìn)幼兒健康成長的最好時機(jī)。新課程明確提出：幼兒戶外運(yùn)動有助于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，提高抗病能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。我園以幼兒手球運(yùn)動為特色，非常重視將特色與運(yùn)動課程相融合，創(chuàng)新了多種融入幼兒手球運(yùn)動的玩法與游戲。而作為一名保育員對于幼兒的健康發(fā)展，應(yīng)十分重視戶外活動中的保育工作。由于我園地處偏遠(yuǎn)，交通不便利，保育員存在流動性較大的現(xiàn)象，為了幫助保育員積累更多的戶外活動中的保育工作經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了一個環(huán)節(jié)，組織所有保育員開展“三位一體”戶外運(yùn)動中的保育工作現(xiàn)場觀摩交流活動。在活動后的研討中，保育員通過觀摩的情況結(jié)合自己在工作中的幼兒戶外運(yùn)動保育經(jīng)驗(yàn)，各自從與教師的配合、幼兒的指導(dǎo)、安全、衛(wèi)生、保健等角度談了自己的想法和做法，經(jīng)過激烈的討論，解決了保育員如何更好地處理幼兒戶外活動中細(xì)節(jié)性的保育與指導(dǎo)問題。

通過專題性研討活動，以研促保，增強(qiáng)了保育員的自信心和工作能力，促進(jìn)了保育員更加科學(xué)、合理地指導(dǎo)與護(hù)理幼兒，對與教師“三位一體”的默契配合有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對保證我園運(yùn)動課程實(shí)施的質(zhì)量起到必要的作用。

三、列語言“研”，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的語言環(huán)境

語言作為人們交流、傳遞信息的工具，是架設(shè)保育員與幼兒溝通的第一橋梁，在“一日生活中”起著不可替代的重要作用。保育員作為幼教隊(duì)伍中的一個特殊群體，與專業(yè)教師一樣應(yīng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。而我們的保育員由于自身文化水平的局限，做多過于說，與幼兒交流時語言簡單直白，語氣語調(diào)多是簡練命令式。幼兒不能理解其中的原因，甚至感覺到害怕、驚恐。長此以往，會壓制、打擊幼兒的積極性與想象力，局限幼兒自主發(fā)展。由此，我們萌發(fā)了組織保育員進(jìn)行相關(guān)語言藝術(shù)培訓(xùn)的想法。

“寶寶我對你說”是“一日活動”中的一項(xiàng)活動，能提高保育員的語言藝術(shù)，這一活動是幼兒園保育員“研”的主要活動之一。在活動中，我們依托教研的指導(dǎo)，羅列了一日生活活動中與幼兒交流的語句。根據(jù)來園活動、區(qū)域活動、自助早點(diǎn)、運(yùn)動活動、生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲+生活活動、午餐、午餐后活動、午睡、午點(diǎn)、游戲活動、離園活動，十三個部分。根據(jù)大、中、小班年齡特點(diǎn)羅列了各種各樣的指導(dǎo)語言。在學(xué)習(xí)的過程中，我們保育員不但熟記這些語言，有的還能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)添加一些羅列中所沒有的語言，提供大家分享。同時，我們也對語言的規(guī)范性進(jìn)行分析。通過案例進(jìn)一步幫助保育員認(rèn)識到工作中的語言所存在的問題和不足。研討的方式，豐富了保育員的語言藝術(shù)。

這項(xiàng)活動，使保育員深刻體會了師幼溝通中語言的藝術(shù)魅力，知道了只有與幼兒相互尊重，站在他們的角度看問題，結(jié)合實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，注意說話技巧，耐心傾聽幼兒的話語，師幼之間才會有真正平等的交流與溝通。有很多的保育員已經(jīng)將學(xué)習(xí)到的語言運(yùn)用到“一日活動”中去，提高了保育員運(yùn)用語言與幼兒溝通交流的能力，使他們在工作中與幼兒的互動和交流更多了，關(guān)系也更親昵了。

四、展示范“研”，探索保教結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)方法

保教質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的根本保證，而“一日活動”的質(zhì)量則是保教質(zhì)量的核心。在經(jīng)過分環(huán)節(jié)理論、實(shí)踐“研”后，我們將“一日活動”的質(zhì)量的提升作為新的目標(biāo)。“一日活動”中三位一體的配合、師師互動、師幼互動是真正體現(xiàn)保教結(jié)合的實(shí)景。

我們甄選了一個班級作為示范班，搭建平臺，邀請教研組所有老師參與指導(dǎo)?；顒又?，教師們對“三位一體”在“一日活動”中出現(xiàn)的問題提出了許多合理的意見與建議。保育員、教師在教學(xué)過程中將在這個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生困惑和問題，如三人的站位、幼兒的保育配合、體質(zhì)較弱的幼兒的保育護(hù)理注意點(diǎn)、幼兒各環(huán)節(jié)指導(dǎo)語言的使用等等。大家集中集體的智慧，討論與探索出適合與我園實(shí)際情況的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施方法。

這個活動的開展讓我們的保育員與教師走得更加親近，相互學(xué)習(xí)，同時也是激勵我們保育員能夠?qū)⒆约旱乃兴胝f出來，讓她們不單單只是悶頭做自己的工作。經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)分享，才能規(guī)范“三位一體”，提高保育員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

保教融合直接的參與者是教師和保育員，兩位教師和一位保育員形成了“三位一體”的實(shí)班級教育的格局，保育員在與教師的協(xié)作中，要體現(xiàn)出保教工作中的“融合性”“互動性”。借助“研”的力量，我們開展形式多樣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使三位一體合力管理、指導(dǎo)，合理有效組織好幼兒的“一日活動”，使我們的幼兒安全、快樂地度過每一天。

（作者單位 上海市寶山區(qū)馬涇橋新村幼兒園）endprint