“311”語文閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

張勝軍

一、“311”教學(xué)模式內(nèi)容陳述

“311”中的“3”是指“三個(gè)貫穿”，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境貫穿課堂始終，概括一個(gè)主題貫穿課堂始終；形成一種氛圍貫穿課堂始終?！皟蓚€(gè)1”分別是“一轉(zhuǎn)”“一拓”。一轉(zhuǎn)是指轉(zhuǎn)換角色；一拓是拓展?！柏灤┱n堂始終”是我們研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境貫穿課堂始終

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境”。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。大多數(shù)教師在教學(xué)中都能夠積極地結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，但能夠?qū)?chuàng)設(shè)的情境貫穿到課堂始終的教師卻為數(shù)不多。而只有把某一環(huán)節(jié)的情感基調(diào)與全文的情感基調(diào)結(jié)合起來，把局部的情境創(chuàng)設(shè)與整體結(jié)合起來，把作家的創(chuàng)作風(fēng)格與不同作品的情感基調(diào)結(jié)合起來，把對文本的認(rèn)知與人文精神的浸染結(jié)合起來，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生與教材相融合，感悟更深。

2.概括一個(gè)主題貫穿課堂始終

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要在課堂上避免教師無休止的提問，還時(shí)間給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，概括一個(gè)主題貫穿課堂始終無疑是一種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。運(yùn)用這個(gè)模式，教師不用靠一個(gè)個(gè)的提問來完成教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題去讀書、圈畫、感悟、交流、匯報(bào)、思維碰撞，真正地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，《海底世界》一課，教師就可以抓住文中的中心句：為什么說海底世界是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界？提出這樣一個(gè)問題，學(xué)生就可以先圍繞這一問題自學(xué)，然后交流學(xué)習(xí)結(jié)果，之后由學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練與積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與匯報(bào)不同的感悟。減少了教師頻繁的問，保證了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了有效的訓(xùn)練與提高。

3.形成一種氛圍貫穿課堂始終

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍；反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。而學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。所以，我們在課堂教學(xué)中努力追求營造這種民主和諧的課堂氛圍并貫穿課堂教學(xué)始終，使我們的語文閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，學(xué)生的閱讀水平明顯上升，思維能力、想象能力明顯增強(qiáng)。例如，我們在課堂教學(xué)中采取的“競比”讀文策略激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)有升華。學(xué)生會(huì)在比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍中積極地讀書、學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們采取的第二個(gè)策略是教師的激勵(lì)性評價(jià)要貫穿課堂始終。面對學(xué)生的回答要善于引導(dǎo)、激勵(lì)，不諷刺挖苦批評答不上來或答錯(cuò)的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能逐漸敢想、敢說、想說，才能逐步說對、說好，語文能力才能得到提高。

4.轉(zhuǎn)換角色

轉(zhuǎn)換角色是讓學(xué)生以文章主人公的身份來學(xué)習(xí)課文，教師也隨機(jī)以學(xué)生為主人公的身份來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生真正走進(jìn)文本，能設(shè)身處地的思考、想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)禺?dāng)事的情境、心境等，使學(xué)生對課文、對語言有更深的感悟。

例如，《月光啟蒙》一文，學(xué)生就是文中的作者，就是兒子。學(xué)生在匯報(bào)的過程中均是以“我”如何如何，“我母親”怎樣怎樣等。

5.拓展文本

語文課文只是一個(gè)例文，教師不能教課文，而是要通過課文教語文，而學(xué)生通過例文學(xué)到的知識(shí)不通過拓展訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)積累得不到豐富，學(xué)生的語文能力就不能提高，思維訓(xùn)練也就達(dá)不到要求。

我們研究的拓展包括基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、文章內(nèi)容的拓展、寫作拓展、閱讀量的拓展等。例如，對基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練中，某一課文中有“燥”字，我們就會(huì)讓學(xué)生區(qū)別字“燥、澡、操、噪”并進(jìn)行組詞、說話等訓(xùn)練，使學(xué)生對生字有一個(gè)拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化了對基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

對課文中出現(xiàn)省略號(hào)的地方教師均不放過，都要做一個(gè)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生想象省略了什么，豐富了學(xué)生思維訓(xùn)練與想象。

學(xué)了新的或好的句子、句式，我們都要讓學(xué)生仿寫訓(xùn)練。好的寫作方法，我們都要讓學(xué)生拓展運(yùn)用。真正做到讀寫結(jié)合、學(xué)做結(jié)合。

二、以低年級(jí)教學(xué)為例介紹“311”語文教學(xué)模式

[第一課時(shí)]

1.引入課題、解題，創(chuàng)設(shè)情境

2.確定一個(gè)主題自學(xué)（一般是圈畫你不認(rèn)識(shí)的生字詞，通過拼音、查字典等方法自學(xué)，用自己的方法識(shí)記、理解，學(xué)會(huì)后向同學(xué)們匯報(bào)）。教師的激勵(lì)評價(jià)貫穿始終

3.基礎(chǔ)知識(shí)拓展訓(xùn)練

4.競比讀文

[第二課時(shí)]

1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練（可做進(jìn)一步拓展）

2.結(jié)合課文內(nèi)容或其他方面確定一個(gè)主題讓學(xué)生展開自學(xué)，學(xué)會(huì)后，全班交流（結(jié)合內(nèi)容背景等創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合內(nèi)容拓展）

3.拓展訓(xùn)練：好詞、好句、好句式拓展訓(xùn)練

三、研究成果

通過幾年來的研究與實(shí)踐，我校教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模式開展了語文閱讀教學(xué)，能較好地將“三個(gè)貫穿”和“一轉(zhuǎn)”“一拓”落到實(shí)處，并取得了良好的效果。我校已連續(xù)三年在樺甸市小升初考試中榮獲教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎(jiǎng)，連續(xù)兩年總分排同類學(xué)校第一名。尤其是語文成績更是名列前茅。其他年級(jí)的語文成績較模式運(yùn)用前有逐步的提高。

今后，我們會(huì)進(jìn)一步研究與實(shí)踐，在模式運(yùn)用的細(xì)節(jié)方面加以完善與提高。

（作者單位 吉林省樺甸市榆木中心校）