如何上好歷史課

王茂蘭

摘 要：上好歷史課，首先要引起學生興趣，激發(fā)學習動機；其次要放飛課堂，積極參與；再次要善于運用教學設施，引領學生思維方向。要努力發(fā)揮教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的學習欲望，激發(fā)其參與熱情，使其勇于表達獨特的理解感悟和體驗。

關鍵詞：興趣；動機；參與；引領；教學智慧；感悟和體驗

我們都知道“讀史可以使人明智”，但許多學生對歷史學習普遍缺乏興趣，特別是中職學生，認為歷史學科枯燥呆板沒意思，學習歷史沒用處，上課不愛聽，更別提課后自己學了。

我曾經(jīng)聽過一堂觀摩課，課上出了點小意外，一位學生在回答問題時沒有按照教師精心設計引導的方向去回答，而是按照自己的思路，滔滔不絕地陳述自己的觀點，教師幾次想打斷將其引入正題，但沒能實現(xiàn)。等這個學生回答完畢，學生報以熱烈的掌聲。于是授課不能順利地進行下去，一時課堂氣氛有些尷尬。學生是不會嗎？他只是與教師設計的答案不同而已，學生沒興趣嗎？那他怎會滔滔不絕地陳述呢？學生的掌聲又說明了什么？這引發(fā)了我對歷史課堂教學的思考。

歷史課本內(nèi)容雖然繁多，中國外國、人物時間地點事件、政治經(jīng)濟、文化貿(mào)易，可謂包羅萬象，但這并不妨礙歷史課成為學生感興趣的課，成為學生愛學的課。怎樣上好歷史課呢？我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、引起學生興趣，激發(fā)學習動機

興趣是最好的老師。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產(chǎn)生學習的需要、樂于學習的情緒體驗。學生的學習興趣至關重要。因此，在中職歷史教學中，教師應采用各種教學形式和教學方法，激發(fā)學生學習歷史的激情，為進一步培養(yǎng)學生在學習歷史知識方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎。教師要激發(fā)學生的興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎上，巧于設計問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默風趣的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗。如，在教學《太平天國運動》時，我以電視劇《太平天國》主題曲為切入點，一下子就把學生吸引住了。有一次，我出示一片美麗的罌粟花圖片，然后指出：中國近代一百年的屈辱歷史就是從它身上開始的。學生不禁驚訝，產(chǎn)生想探究的欲望。俗話說，良好的開端，成功的一半。注重在新課開始時的情景導入，提起學生的學習興趣，激起他們的學習動機，這只是第一步，在課堂上更要精心設計，給學生創(chuàng)設一個展現(xiàn)才華的平臺，讓他們有機會表現(xiàn)自己、鍛煉自己，做課堂的主人。

二、放飛課堂，積極參與

激發(fā)并保持學生對歷史學習的興趣，不是靠一兩次活動或簡單重復說教就能奏效的，而是要隨著學生年齡的增長、心理的變化、知識的增多、理解能力的提高、審美意識的增強等因素，貫穿歷史教學的全過程，體現(xiàn)在教學的每個環(huán)節(jié)中，從而使學生保持活躍的思維狀態(tài)。

以往的歷史教學都是以教師的講授為主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。現(xiàn)代的教學理念應以人為本，以學生為本，教師應有意識地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂、成功的喜悅。教師根據(jù)課標要求精心設計問題，由學生自己分組討論，同學講述，其他學生點評，教師評論，目的是在師與生、生與生的切磋交流中激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動作用，學生由原來的只聽、只看變成去尋、去學、去鉆，變被動學習為主動學習，給原本枯燥難以記憶的課程增添色彩帶來了生機與活力，大大激發(fā)了學生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，鍛煉學生的表達能力。所以在每次上課前，我都精心設置一些問題，然后以小組為單位，讓學生去討論。這樣學生就在一個民主和諧、愉快積極的課堂氣氛中主動地去學習，他們主動地動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺地搜集材料，進行加工整理，然后，各組出一個代表到講臺前闡明小組的觀點和認識，使每個學生都有展示的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養(yǎng)成了良好的預習習慣，他們所找資料的知識范圍已大大超出了課本，并掌握了一定的解決問題的方法。如，教學《五四愛國運動》中，運動的經(jīng)過和結(jié)果是枯燥乏味的過程，怎樣調(diào)動學生的積極性呢？我采用指導學生營造歷史場景，進行角色表演的方法來突破。設置時間：1961年6月28日；地點：民國電視臺；事件：《新聞關注》節(jié)目錄制現(xiàn)場；人物：《申報》記者、北大學生、北大校長蔡元培、本臺評論員。學生以以上角色參與到運動中，感覺身臨其境，枯燥的過程一下子變得妙趣橫生，既記住了學習內(nèi)容，又鍛煉了各種能力。

教學是教和學的有機結(jié)合，學是目的，教是引導。教育者施行的各種教學手段，都是為了使受教育者明確該怎么學，都是為了使受教育者愿意學、主動學，使學生成為學習的主人。課堂上放飛學生，難免出現(xiàn)“跑偏”的現(xiàn)象，這需要教師有良好的教育機制，既要保護好學生的自尊心和積極性，又要保證教學內(nèi)容的實施。

三、善于運用教學設施，引領學生的思維方向

歷史學習的最佳氛圍就是要有真實或較為真實的歷史學習的環(huán)境，因此，歷史教學中僅靠粉筆板書、教師講解，是無法突出歷史學習的形象生動、豐富有趣的特點，難以激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情的。形象生動的歷史教學掛圖、歷史事件的錄音錄像、電視投影以及多媒體等在教學中的運用，能為歷史教學創(chuàng)設一個較為真實的歷史環(huán)境。因此，教師要熟練恰當?shù)卣莆者\用現(xiàn)代化的教學儀器和設備，為學生營造類似于當時的歷史場景來抓住學生的注意力，從而取得事半功倍的效果。如，在學習《開國大典》時，一段毛主席宣告中華人民共和國成立的視頻，令學生群情激揚；一幅《八國聯(lián)軍瓜分中國示意圖》又令多少學生咬牙切齒，堅定了為中華富強崛起而努力學習的決心。這些都是單憑教師的說教做不到的。當然，任何教學手段的運用都是建立在教師自身的素質(zhì)之上，教師有淵博的知識，扎實的教學基本功，才能潤物細無聲地影響學生，才能使歷史課成為學生愛學樂學的課程。否則，再好的教具都是擺設，起不到應有的作用。

總之，教師要努力發(fā)揮自己的教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的學習欲望，激發(fā)他們的參與熱情，使學生勇于表達自己獨特的理解感悟和體驗。這樣，離上好歷史課也就不遠了。

（作者單位 山東省濰坊市高密中等專業(yè)學校）