讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味

陳東

摘 要： 基于“學(xué)”的課堂，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味。

關(guān)鍵詞： “學(xué)”的課堂 語文學(xué)習(xí) 情趣性教學(xué)原則

在《我的“五重”語文教學(xué)觀》中，于永正用“重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣”概括了語文教學(xué)經(jīng)驗，提出了一個重要的語文教學(xué)原則：講究趣味性。

《小語鑒賞學(xué)》在語文教學(xué)的基本原則中，特別列出一條“情趣性原則”，作者陳志華這樣論述原委：教育發(fā)展到今天，我們又認識到，還有比能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價值觀?！覀兊慕逃龖?yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人?！狈此颊Z文教學(xué)，人文精神實在太少，尤其缺的是情趣。

在語文情趣性教學(xué)原則下，如何構(gòu)建“學(xué)”的課堂？我認為必須讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味。

一、兩種課堂：“教”的課堂和“學(xué)”的課堂

教育發(fā)展到今天，課堂教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教育教學(xué)方式。對教師來說，不上課似乎就不是從事教育教學(xué)工作；對學(xué)生來說，不上課似乎就意味著沒有接受教育教學(xué)。課堂的重要性在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來越凸顯。

在實際生活中，就課堂中的人的主體地位看，課堂有兩種形態(tài)：“教”的課堂和“學(xué)”的課堂。

“教”的課堂是以教師為主體的課堂，也就是教師的主導(dǎo)作用明顯，教師的教學(xué)以講為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以聽為主。在“教”的課堂中，教師占據(jù)課堂的高地：發(fā)號施令、照本宣科。

“學(xué)”的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，也就是學(xué)生的主體作用顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)以自己學(xué)為主，教師的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)為主。“學(xué)”的課堂中，學(xué)生占據(jù)課堂的高地：經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義思想，“學(xué)”的課堂才是真正有用的課堂，才是真正促進學(xué)生精神、思維、情感成長的課堂?！皩W(xué)”的課堂的構(gòu)建從學(xué)生出發(fā)設(shè)定課堂目標(biāo)，設(shè)計課堂流程，檢測課堂效果。教師要面向?qū)W生，以知識及承載知識的教材或?qū)W材為中介，通過設(shè)置問題，加以引導(dǎo)，把教的活動改變?yōu)閷W(xué)的活動，把教的活動滲透到學(xué)的活動中，教和學(xué)共同面對新知識，共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題。此時，“教”和“學(xué)”是同向的，在這種方向下，“教”和“學(xué)”是融合的、一體的、共進的，這是新課程所倡導(dǎo)的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，是平等中的首席”的真正內(nèi)涵。

二、“學(xué)”的課堂：學(xué)習(xí)為主的課堂

“學(xué)”的課堂是以學(xué)生為主體的課堂。在“學(xué)”的課堂中，學(xué)生這個主體在課堂上的主要活動就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

一是以解決問題為主要活動的學(xué)習(xí)過程。問題牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)方式。但是，這個問題不是由教師提出，而是由學(xué)生提出。為了發(fā)現(xiàn)問題，教師總是讓學(xué)生自行閱讀文本，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。只要學(xué)生提出問題，就充分鼓勵，引導(dǎo)他們提出更高質(zhì)量的問題。如果這些問題中的絕大多數(shù)學(xué)生無法一下子解決，就作為全班的問題進行討論，多方面地思考問題，直到解決問題。著名教學(xué)專家孫雙金的課堂總是用學(xué)生的問題作為主要教學(xué)內(nèi)容，他有許多經(jīng)典課例，這里略作匯總。

在《泊船瓜洲》中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，甄別主要問題：“何時還？怎樣還？為什么不還？”一個“還”字產(chǎn)生的連鎖問題，將這首詩的教學(xué)重點巧妙轉(zhuǎn)換為學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

在《古詩四首》中，引導(dǎo)學(xué)生對每一首提出問題，其中第一首《贈汪倫》的問題是：“為什么早不送晚不送，偏偏李白開船的時候來送？”第二首《送孟浩然之廣陵》的問題是：“李白他看了多久？”第三首《別董大》的問題是：“如何讓老朋友高高興興上路？”第四首《渭城曲》的問題是：“用什么方式送別老朋友？”這幾個問題牽引學(xué)生自己思考、自己閱讀、自己想象，古詩常規(guī)的教學(xué)方式讀讀、背背、想想、說說被顛覆了，成了以學(xué)習(xí)為主的課堂。

在《我的戰(zhàn)友邱少云》中，引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么獨獨用石頭這沒有生命的物體來形容有生命的人物？這妥當(dāng)嗎？”一“石”激起千層浪，課堂一下子就從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。

二是以任務(wù)驅(qū)動的為主的學(xué)習(xí)過程。一堂課四十分鐘，學(xué)生完成一個或幾個任務(wù)，完成了任務(wù)就表示學(xué)習(xí)結(jié)束。任務(wù)驅(qū)動的課堂把教學(xué)時間變成學(xué)習(xí)時間，學(xué)生成為時間的主人，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這樣的課堂中，學(xué)生自己朗讀，自己寫作，自己表達——在游泳中學(xué)會游泳，這是游泳教練最拿手的教學(xué)方法和最有用的教學(xué)手段。美國各級各類學(xué)校的英語課程每天都有20分鐘至40分鐘不等的語言實踐課程，教師不得講授任何的知識，必須放手由學(xué)生進行語言操練，讀讀、寫寫、畫畫、說說。這樣的語言教學(xué)經(jīng)驗，對“學(xué)”的課堂的啟示在于：學(xué)的課堂必須放手由學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的過程。我在語文教學(xué)中注意以任務(wù)引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)。以蘇教版四年級下冊《練習(xí)三》中《處處留心》的教學(xué)為例：

任務(wù)一：朗讀“關(guān)云長溫酒斬華雄”：讀順、讀準，讀出當(dāng)時的氣氛；聽別人讀，說出自己聽讀之后的感覺；和別人交流讀得好的心得，再次朗讀，達到流利、生動。

任務(wù)二：講講三國故事：朗讀這些成語，讀出自己的感覺；選擇一個自己了解的故事，講給同座聽；推薦一個同學(xué)或者毛遂自薦來展示故事；聽聽別人聽完你故事后的看法并表示感謝，和對方展開有關(guān)“怎樣講好故事”的互動。

任務(wù)三：課堂學(xué)習(xí)的自我小結(jié)：從朗讀“關(guān)云長溫酒斬華雄”中你得到有關(guān)如何讀名著的啟發(fā)嗎？從講三國故事中，你得到什么教益？

以上三個任務(wù)，都是從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計的，教師把課堂活動完全交給學(xué)生，由學(xué)生讀、講、總結(jié)，在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)后，學(xué)生的語文能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)得到提高。

三、讓學(xué)習(xí)質(zhì)效優(yōu)異：激趣與點撥

“學(xué)”的課堂使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，但是在實際教學(xué)中，因為刻意回避教師的引導(dǎo)和點撥而降低學(xué)習(xí)質(zhì)效。對于這個問題，我從追求學(xué)習(xí)質(zhì)效優(yōu)異的角度，吸收“教”的課堂的優(yōu)越的方面即在激趣與點撥兩方面的長處，讓“學(xué)”的課堂趣味盎然。

1.激趣：讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。

如果只是按照理論所講的用問題牽引或者以任務(wù)驅(qū)動，就是能夠讓“學(xué)”的課堂正常運行。但是，對于小學(xué)生來講，他們的年齡特征和心智特點，注定因?qū)τ趯W(xué)習(xí)任務(wù)的“恐懼”而逃避學(xué)習(xí)——他們對學(xué)習(xí)目的麻木感和對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的內(nèi)在的知識的趣味的遲鈍反應(yīng)使他們對學(xué)習(xí)興趣保持時間短暫而沒有頑強的耐力，他們對外在的新奇刺激很在意。所以，教師要在學(xué)習(xí)過程的開始、中途等環(huán)節(jié)展開激趣活動，幫助他們保持學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)《“番茄太陽”》時，我在開篇這樣激趣：

課始激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，獲取重要信息：“太陽不是番茄，番茄不是太陽，可是課文題目偏偏說《“番茄太陽”》，這樣的題目有沒有問題？為什么？請大家自己朗讀課文兩遍，找到讓人信服的理由，開展交流。”

課中激趣，引導(dǎo)學(xué)生思考主要人物的命運，體會父母的用心：“明明不是明明，父母叫他明明；明明是番茄，明明叫他太陽。明明是錯的，明明是對的。你說為什么？朗讀有關(guān)內(nèi)容，道出原委?！崩@口令似的句子，一下子就活躍了課堂氣氛，學(xué)生立刻全身心投入學(xué)習(xí)中。

課末激趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，提升認識水平：“番茄是太陽，太陽是番茄。明明不是明明，明明還是明明。有了番茄，明明變成明明；有了太陽，我們都是明明?！边@句話是對上面兩處激趣的綜合，但是更有提升：從人物的言行上升到品質(zhì)，從個人的品質(zhì)擴展到人類對美好的追求。

一堂課三次激趣，使課堂學(xué)習(xí)活潑生動，學(xué)習(xí)質(zhì)效大大提高。

2.點撥：讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

如果完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)效就不會提高。因為，學(xué)生畢竟沒有老師那樣的思維深度、廣度、角度。事實上，教師發(fā)表看法也是學(xué)習(xí)進程中不可或缺的一環(huán)，從教師在學(xué)習(xí)進程中的地位看，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的參與者之一，所以，教師在學(xué)的課堂中要善于和敢于表達觀點，提高學(xué)生的認識水平。但是要防止大段占用學(xué)習(xí)時間，這種發(fā)表最好采用“點撥”方式：語句簡短，深刻理性，耐人尋味。教完《第一次抱母親》后，我問有沒有問題了，學(xué)生都回答“沒有”，我提出看法：為什么母親這樣說：“哪個母親不是這樣過來的？”這是對誰說的？我想啊，這里的哪個母親不僅僅指自己——作者的母親，還指母親的母親——作者的外婆，還指母親的公婆——作者的奶奶，還指護士的母親——別人的母親，還指讀者的母親，還指古今中外無數(shù)的忠誠家庭勤儉持家的母親們……

一經(jīng)點撥，教室頓時陷入一片寂靜，繼而孩子們不由自主發(fā)出恍然大悟的“哦”。這一片“哦”聲是孩子們體會到學(xué)習(xí)內(nèi)涵的一種愉悅之聲。

另外，針對學(xué)習(xí)進行精神獎勵有助于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的趣味，比如獎勵故事、獎勵圖書、獎勵設(shè)計游藝活動、獎勵家庭聚會等。這些獎勵都是因為學(xué)習(xí)表現(xiàn)上佳才有的，這種正向激勵將產(chǎn)生持久動力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

四、結(jié)語

基于“學(xué)”的課堂教學(xué)，一定以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這種樂趣是內(nèi)在的、持久的，學(xué)生一旦明白這種樂趣的真諦就會愛上學(xué)習(xí)，愛上鉆研，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]陳志華.小語鑒賞學(xué).吉林大學(xué)出版社，2013，11，第一版.

[2]小學(xué)語文教學(xué)，2014（2）：7.