高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

孫巧美

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

孫巧美

高職教育以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財務(wù)會計相關(guān)崗位工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。

會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動；角色體驗

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)2004年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業(yè)，同時被我校確定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2009年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學質(zhì)量作為教學管理工作的核心，以就業(yè)為導向，大力推進工學結(jié)合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關(guān)鍵點，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴謹細致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會計核算、納稅申報和財務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學團隊專兼結(jié)合

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)教學團隊，2012年評為省級優(yōu)秀教學團隊。目前有15人，其中專業(yè)教師13人，校外兼職教師2人，高級職稱1人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務(wù)師、高級會計師，會計師4人，經(jīng)濟師4人。有經(jīng)驗的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問和企業(yè)人員培訓工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學習相關(guān)的會計專業(yè)經(jīng)驗，掌握企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現(xiàn)工學結(jié)合，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、熟悉企業(yè)財務(wù)流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內(nèi)實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業(yè)教學更貼近企業(yè)需求，增強學生實踐教學環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學習，帶動專業(yè)教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計電算化專業(yè)的社會調(diào)查在界定的專業(yè)建設(shè)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會計師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時地調(diào)整專業(yè)教學模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產(chǎn)會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學模式

“三分”。即教學案例分行業(yè)，教學體驗分角色，教學內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學與分項實踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性?！傲Y(jié)合”，實現(xiàn)課程內(nèi)實訓與課后實訓相結(jié)合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結(jié)合、學校校內(nèi)實訓與企業(yè)頂崗實習相結(jié)合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結(jié)合，課程學習內(nèi)容與考核會計從業(yè)資格證書相結(jié)合，學校實訓內(nèi)容與企業(yè)實際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5門專業(yè)核心課程進行了工學結(jié)合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業(yè)的真實資料，課程教學實現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結(jié)性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監(jiān)督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業(yè)實際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學方法，可以激發(fā)學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節(jié),引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務(wù)引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務(wù)，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標，讓學生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，用工作任務(wù)驅(qū)動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調(diào)動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現(xiàn)實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關(guān)的財會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業(yè)務(wù)處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領(lǐng)學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環(huán)境和實踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實訓條件

本專業(yè)加強學校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補，是實現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業(yè)前的頂崗實習需要。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎(chǔ)上，準備再構(gòu)建一個集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財務(wù)各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設(shè)備，新近更新了計算機，升級了ERP財務(wù)軟件。

九、會計電算化專業(yè)實訓不間斷

會計電算化專業(yè)的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學，影響實踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內(nèi)專業(yè)實訓量，同時以實際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財務(wù)軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業(yè)課內(nèi)的實訓；第一學期設(shè)置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設(shè)置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設(shè)置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業(yè)頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實訓實習的教學要求。

十、與企業(yè)進行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎(chǔ)會計實務(wù)》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導委員會的指導下，與企業(yè)專家共同進行崗位分析和課程設(shè)計，參照職業(yè)標準，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務(wù)作為教學內(nèi)容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓練與測試，增加“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經(jīng)應(yīng)用文寫作技能，該項技能在《財經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開設(shè)，最后以課程成績作為此項技能審核依據(jù)；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎(chǔ)》課程中開設(shè)；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。

高職學校專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進的過程，我們將繼續(xù)實踐、探索和總結(jié)。

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.職業(yè)技術(shù)教育.2009年29期.

[2]孫巧美.物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式在教學實踐中的效果與作用.企業(yè)導報，2013-02-15.

(作者單位：四平職業(yè)大學)