工學結合教學模式下會計電算化課程教學改革研究

王艷榮

工學結合教學模式下會計電算化課程教學改革研究

王艷榮

工學結合的教育模式，是充分利用多種不同的教育資源，把以課堂教學與企業(yè)工作有機結合。本文從會計電算化課程目前在教學中存在的問題，來探討工學結合下會計電算化課程改革的思路和具體對策，以期推進和完善會計電算化課程的教學改革工作。

工學結合；教學模式；教學改革

一、會計電算化課程地位

會計電算化課程是會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)適應信息化需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的計算機操作和會計軟件操作技能的復合型人才服務的一門主要課程。

二、會計電算化課程在實際教學中存在的問題

﹙一﹚課程目標定位不準

大多數(shù)院校的會計電算化課程目標一般是要求學生了解會計電算化的發(fā)展狀況；理解會計電算化的基本概念、理論和原理；熟悉單位實施會計電算化的基本程序和管理制度；掌握通用會計軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧。在會計電算化的知識和操作技能上面達到國家對會計電算化初級人員的要求，并通過財政部門組織的會計從業(yè)資格考試中會計電算化科目的考試。

﹙二﹚教學團隊實踐經(jīng)驗甚少

工學結合需要有一個優(yōu)秀的教學團隊，可以說專業(yè)教師素質(zhì)的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經(jīng)濟的發(fā)展是密切聯(lián)系在一起的，會計軟件的發(fā)展速度較快，但大多數(shù)學校沒有對教師做必要的師資培訓，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學的經(jīng)驗，這很難適應會計電算化專業(yè)的發(fā)展需求。

﹙三﹚教學方法陳舊

教學方法還是傳統(tǒng)的教師為“主演”，學生照著練，沒有培養(yǎng)學生的學習和思考能力。工學結合應該是學生能夠根據(jù)所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據(jù)實際的情況，采用相應的方法，進行會計電算化工作的實施。當遇到實際問題時，能夠真正可以應用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學方法做不到這些，而是由任課教師假定企業(yè)類型、人員配置等具體情況，帶著學生去正確操作會計軟件，學生雖學會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業(yè)反饋說學生不好用的原因。

﹙四﹚教學內(nèi)容空泛

一是授課教師現(xiàn)在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業(yè)知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業(yè)電算化崗位分工設計等的內(nèi)容，將影響整個教學計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學生的學習變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應的會計軟件中，僅僅訓練輸入速度。而學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習慣養(yǎng)成并沒有體現(xiàn)在教學中。

﹙五﹚教學手段單一

會計電算化課程的教學手段大都遵循著傳統(tǒng)模式，教師前面講，學生照著操作的落后教學手段。學生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業(yè)，沒有會計電算化專業(yè)機房教室，沒有模擬實訓室，學生根本不知道如何在企業(yè)開展會計電算化工作，只會簡單的操作。

﹙六﹚教學效果不理想

教學效果較差，我們學生們會做的，單位財務人員也都能夠做，單位財務人員不能做的，我們的學生也不會做，教學內(nèi)容與職業(yè)崗位中要求學生應具備的專業(yè)素質(zhì)之間存在著比較大的差距，我們的學生不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的實際問題。

三、會計電算化課程的教學改革對策

﹙一﹚設立直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標

直接對接企業(yè)的會計電算化課程目標是學生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎上，重點培養(yǎng)學生對于通用會計軟件的應用能力。由教師指導，學生采用分組教學的方法，根據(jù)學生的特點與需要，由組長進行統(tǒng)籌安排其組員的崗位分工，培養(yǎng)學生獨立思考、小組協(xié)作和團隊精神，并實現(xiàn)會計輪崗制，教師再根據(jù)各小組的具體分工及工作情況，給學生們一個正確地評判，使學生真正學會如何解決問題的能力。

﹙二﹚培養(yǎng)雙師型專業(yè)過硬的教學團隊

工學結合教學改革的前提就是要有專業(yè)能力過硬的師資隊伍，這也是實現(xiàn)課程改革的重中之重。檢查現(xiàn)有師資隊伍的不足，可引進國內(nèi)外知名學校畢業(yè)的學生來校任教，聘請優(yōu)秀企業(yè)的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業(yè)集團鍛煉，了解企業(yè)的真實狀況，企業(yè)專業(yè)需求的具體方向，真正的做到工學結合教學，從而提高學生的上崗執(zhí)業(yè)的能力。

﹙三﹚改革原有的教學方法，探索多種新的教學方法

為了進行工學結合的教學改革，結合會計電算化課程的特點，比如：設錯教學法，即給學生們一套學生操作錯誤的賬套，讓學生根據(jù)其中各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學法，將不同同學針對同一單位的崗位設計，拿出來進行統(tǒng)一的分析比較，討論出最優(yōu)的分工方式。還有像分組教學法，會計的輪崗教學法，去企業(yè)現(xiàn)場教學法等。

﹙四﹚以學生執(zhí)業(yè)能力為依據(jù)，以切實的企業(yè)需求組織教學

完善教學內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應用型人才。讓學生在掌握總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的基礎上，熟練掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、購銷存等系統(tǒng)，在學會月份財務處理的基礎上，掌握年度財務處理、系統(tǒng)的備份等實際工作中的常用內(nèi)容。并根據(jù)工學結合的要求，重新編寫實訓教材。

﹙五﹚推行多種教學改革，豐富教學資源

通過下到企業(yè)調(diào)研，將各種調(diào)研的資料通過先進的教學技術手段展現(xiàn)給學生，使學生切實感受到一套好的案例設計，給企業(yè)的會計電算化工作帶來的幫助，給學生進入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經(jīng)驗，這也是學生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學生實地到企事業(yè)單位的調(diào)研，可以積累第一手的教學資源。

﹙六﹚在學校、企業(yè)進行實踐教學

將校內(nèi)的財務處一些繁瑣的日常經(jīng)濟業(yè)務交由學生完成，比如關系到學院的一些小的日常報銷單據(jù)的處理等，還可以節(jié)約財務處的人力，增加學生訓練的機會。在校外和各個企事業(yè)單位建立聯(lián)系，設立校外實訓基地，及時為他們解決實際問題，提供技術支持，同時，也為他們在賬面核查等方面提供人力的支持，從而也鍛煉了我們的學生實際應用能力，一舉兩得。

[1]馬元興.會計專業(yè)工學結合的內(nèi)容與實現(xiàn)途徑[J].會計之友，2009（1）.

[2]牛瑞新.高職會計專業(yè)工學結合教學改革實踐與探索[J].廣西輕工業(yè)，2009（9）.

（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術學院）