記者角色意識：新聞專業(yè)學(xué)習(xí)需重視的一個問題

周仁清

在全國高校擴招、畢業(yè)生人數(shù)猛增的大背景下，各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢普遍嚴(yán)峻，新聞專業(yè)也由前幾年的熱門逐漸趨冷。對于出現(xiàn)這種情況的原因，就業(yè)單位——主要是媒體，比培養(yǎng)單位——高校似乎更早察覺到，那就是問題不是出在數(shù)量上的絕對供過于求，而是質(zhì)量上的不能與時俱進。新華社原副社長兼常務(wù)副總編輯馬勝榮說，每年報考新華社的人不少，但符合媒體需要的人不是很多。一方面是中國急需具有國際水準(zhǔn)的新聞傳播學(xué)院和新聞傳媒人才，我們培養(yǎng)的傳媒人才總體質(zhì)量上要遜色于歐美傳媒強國，甚至與港臺也存在著差距，業(yè)內(nèi)專家認為，究其原因主要問題在于當(dāng)前中國的新聞學(xué)教育中存在著理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。新聞學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。如何把這門實踐教育課辦好，辦出水平，不僅需要理論緊密聯(lián)系實踐，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與大量的實踐和實戰(zhàn)，更重要的是需要學(xué)生在實踐和實戰(zhàn)中更多地以新聞專業(yè)未來的職業(yè)——記者——的角色投入。本文就是以角色理論為依據(jù)，主要探討新聞專業(yè)學(xué)生在校平時學(xué)習(xí)期間需注重記者角色意識的培養(yǎng)問題。

一、學(xué)生的記者角色意識及其重要性

1、角色與角色意識。任何個體都處于社會中的一個位置，為了更好地與他人交往、互動，他/她必須按照一套相對來說比較固定的行為模式來行事，這就涉及到角色這個概念。角色是個體按照社會對其的社會期望而適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。高校新聞專業(yè)主要是培養(yǎng)未來的新聞從業(yè)人員——包括記者、編輯和各類管理人才等，其中主要是記者——的儲備庫和后備軍。記者角色就是社會對記者這個職業(yè)所表現(xiàn)出的社會期望，即及時、準(zhǔn)確、真實和全面地報道新聞事實。作為未來記者的新聞專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間的角色除了學(xué)生、同學(xué)外，還應(yīng)有記者。學(xué)生的記者角色意識就是要求學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中時時處處事事要以記者的行為模式規(guī)范自己、內(nèi)化自己。

2、學(xué)生培養(yǎng)記者角色意識的重要性。學(xué)生的記者自我概念形成的過程，也是記者角色開始扮演的過程。這種角色意識開始的越早，就越有利于角色的形成，越容易進入工作狀態(tài)。新聞專業(yè)學(xué)生要想成功地實現(xiàn)自己的新聞記者理想，最終實踐記者角色行為，那么較早地養(yǎng)成記者角色意識是很必要的。中外新聞史上許多著名的記者都是從小就有當(dāng)記者的志向，并比較早就開始踐行記者的角色行為，如訓(xùn)練寫作、學(xué)習(xí)采訪、人際交往等新聞記者的各項技能和素質(zhì)。如讀中學(xué)時就與同學(xué)辦《一日報》，并不斷給各報寫新聞的邵飄萍；小學(xué)就開始喜愛梁啟超的政論文章，中學(xué)時開始給《申報》寫稿的鄒韜奮等著名記者，因為從小喜愛新聞并堅持不懈地扮演記者角色——為報社寫稿，為他們后來的記者角色扮演提前鋪好了道路。角色意識決定角色行為，角色行為體現(xiàn)角色意識。具有良好的記者角色意識可以使新聞專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，尤其是在實踐中能更早更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加真實地投入未來的職業(yè)角色，出色地完成新聞專業(yè)的各項基本功訓(xùn)練，如采訪與寫作等新聞學(xué)的核心課程，更有信心地承擔(dān)記者角色的責(zé)任。更好更早地具有記者角色意識，實現(xiàn)記者角色的認同，可以預(yù)防和減少正式進入職業(yè)崗位和扮演角色時出現(xiàn)的角色障礙，更好更快地進入正式記者的角色狀態(tài)。

但是在當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很理想，筆者認為一個主要原因就是學(xué)生們的記者角色意識不強。

二、學(xué)生的記者角色意識淡薄的原因

1、學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)角色認識不足。經(jīng)過激烈高考后，來到大學(xué)這個似乎脫離應(yīng)試教育環(huán)境中的學(xué)生們，突然的自主教育管理方式使他們一時無所適從。中學(xué)學(xué)習(xí)行為模式的慣性使得傳統(tǒng)的學(xué)生角色意識很強，強到占唯一主導(dǎo)位置的程度，對于如按時上下課、上課認真、作業(yè)認真，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度等，基本能做到。也就是說，這時的大學(xué)生把學(xué)生角色當(dāng)成唯一的角色，如新聞專業(yè)的學(xué)生把未來職業(yè)——記者——角色意識被嚴(yán)重地忽視或被淡漠了，哪怕在專業(yè)實踐教學(xué)這個最需要強調(diào)的地方依然是如此。由此造成學(xué)生即使參加了各種實踐學(xué)習(xí)，但依然沒能真正和完全地進入專業(yè)記者角色狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想，動手能力不強，媒體單位不十分滿意。

一般來說，個體扮演每一個社會角色可分為三個階段：角色占有階段、角色認知階段和角色實踐階段。其中，角色占有就是個體在社會網(wǎng)絡(luò)上占居著一定的社會地位。而社會地位即是社會對個人的安排與承認，是個體在社會結(jié)構(gòu)、社會秩序中扮演某一具體社會角色的根本特質(zhì)和基礎(chǔ)依據(jù)。這里所講的地位并不一定是法律、政治意義上的，而是社會意義上的。所以，從理論上來講，新聞專業(yè)的學(xué)生完全能憑借其專業(yè)特性——未來就是做記者的——而做到對記者角色的占有，它符合社會對記者與新聞專業(yè)學(xué)生的共同的社會期望。但實際上，新聞專業(yè)學(xué)生對記者的角色不是缺乏認知，就是認知不足，不十分清楚作為一名合格記者需要具備什么樣的素質(zhì)和能力，或者不清楚為成為一名未來的合格記者現(xiàn)在要準(zhǔn)備什么、付出什么；或者大致知曉作為一名合格記者需要什么素質(zhì)和條件及自己需要付出什么樣的努力，但是因各種原因?qū)е聻榇伺Ω冻龅膭恿Σ蛔恪?/p>

2、教師對學(xué)生的記者角色意識強調(diào)不夠。高校擴招，學(xué)生人數(shù)劇增，大學(xué)教育由精英轉(zhuǎn)向大眾教育。有些高校新聞專業(yè)的師生比達1：50，已遠遠超過教育部規(guī)定的1：18最高標(biāo)準(zhǔn)。師資不足、教師負擔(dān)過重，使得有些高校對學(xué)生的教育和管理處于一種松散和放任狀態(tài)。如最能通過角色扮演的過程和新角色任務(wù)的完成來實現(xiàn)知識的傳授與價值觀的塑造的實踐教學(xué)流于形式；甚至那些最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)，如專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)，因?qū)W生人數(shù)過多，無法集中進行——幾乎沒有媒體單位能滿足數(shù)十人同時見習(xí)或?qū)嵙?xí)，分散實習(xí)就很有可能處于一種“放羊”狀態(tài)。學(xué)生人數(shù)過多，老師管不過來；分散實踐老師難以個個和時時跟蹤指導(dǎo)。各種主客觀因素，使得教師對新聞專業(yè)學(xué)生的記者角色意識難以有過高要求，或放棄要求，這就最終必然出現(xiàn)新聞專業(yè)學(xué)生理論與實踐脫離，動手能力不足等問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的記者角色意識的建議

針對新聞專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的記者角色意識不強的問題，應(yīng)加強新聞專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己即將扮演的記者角色有初步的認識和教師的指導(dǎo)，包括記者這種角色的關(guān)系與地位、作用與規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)等方面。

1、注重理論學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生的記者角色意識。角色的認知和扮演是一系列的心理活動，理論學(xué)習(xí)是個重要的環(huán)節(jié)，它能完成將記者的角色意識慢慢植入學(xué)生大腦的作用，建立起對角色的理性認識。如案例教學(xué)，教師組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。目的就在于運用案例，啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。在課堂討論中，教師要有意識地不斷強調(diào)諸如“如果是你記者，會怎么做？”啟發(fā)和灌輸學(xué)生的記者角色意識。

2、在實踐教學(xué)中強化和完善學(xué)生的記者角色意識。教師有效地幫助學(xué)生提前進入“準(zhǔn)記者”的角色，培養(yǎng)學(xué)生的記者角色意識，除了在課堂上成功地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，幫助學(xué)生打下系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)外，還通過實踐性教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極參與意識，設(shè)置各種實訓(xùn)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能預(yù)先體驗記者角色，在“學(xué)習(xí)”中“模仿”，在“模仿”中“領(lǐng)會”，實現(xiàn)實踐經(jīng)驗的不斷積累，完成記者角色觀念的從拒絕、麻木到承認、接受，甚至喜歡的轉(zhuǎn)變。

〔基金項目：本文是瓊州學(xué)院2013年度本科實踐教學(xué)改革項目課題（課題編號：QYSJ2013-047）的科研成果之一?！?/p>

（作者單位：瓊州學(xué)院人文社科學(xué)院）