網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生人格形成的影響分析

謝春萌

摘 要：人格就是一個人身心統(tǒng)一、內(nèi)外統(tǒng)一的整體，是各種心理特征、道德質(zhì)量、價值取向和行為方式的綜合體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系最緊密的大學(xué)生群體產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。主要以網(wǎng)絡(luò)信息時代為背景，分析網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生人格形成的積極影響和消極影響，并提出幾點(diǎn)關(guān)于塑造健康人格的對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；大學(xué)生；人格；影響；對策

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0083-02

人格一詞，內(nèi)涵極其復(fù)雜，浙江大學(xué)教授馬建青在《輔導(dǎo)人生：心理咨詢實(shí)務(wù)》中認(rèn)為“人格，亦稱個性，是人與人相區(qū)別的特質(zhì)或個人特征。人格反映了一個人整個的心理面貌，是相對穩(wěn)定、具有獨(dú)特傾向性的心理特征的總和。人格是人的心理行為的基礎(chǔ)，同時又是通過動態(tài)的心理行為表現(xiàn)出來的”[1]。人格是人的自然性與社會性的統(tǒng)一，受生物因素和環(huán)境因素影響。本文主要以網(wǎng)絡(luò)信息時代為背景，分析網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生人格形成的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)信息時代背景

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展已然引起人類社會生產(chǎn)方式和生活方式的巨大變革。據(jù)《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2010年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率持續(xù)上升增至31.8%。網(wǎng)絡(luò)日益成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活和娛樂的重要平臺。大學(xué)生群體是互聯(lián)網(wǎng)的重要群體，而網(wǎng)絡(luò)信息也給他們帶來了影響。他們不僅可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得海量的信息資源展現(xiàn)自己才華，而且大量垃圾信息的存在和泛濫，使一些高校學(xué)生誤入歧途而不得自拔，從而形成障礙人格。

二、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對塑造大學(xué)生健康人格的積極影響

“大學(xué)生的人格特征是時代精神與自身特點(diǎn)相融合的綜合反映”[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠影響大學(xué)生人格發(fā)展，具有塑造健康人格的功能。

（一）有利于大學(xué)生人格內(nèi)部沖突得到緩解

在精神分析人格理論創(chuàng)始人弗洛伊德創(chuàng)造的人格結(jié)構(gòu)模型中，人格的結(jié)構(gòu)被分成本我、自我和超我三部分，一個人要把持身心健康，要生活得順利而有效，必須依賴人格三種力量的均衡協(xié)調(diào)，一旦不平衡，其結(jié)果就會出現(xiàn)心理失調(diào)?，F(xiàn)代社會，大學(xué)生的壓力越來越大，社會對大學(xué)生的要求也越來越高，無形之中會令大學(xué)生的超我、自我壓制本我的發(fā)展。長此以往，容易導(dǎo)致大學(xué)生焦慮、緊張、壓力增加，引起大學(xué)生人格內(nèi)部沖突、心理失調(diào)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠提供給大學(xué)生匿名的個人身份，使社會規(guī)范和道德倫理對本我的限制作用減弱，給予本能快感和無意識中的焦慮的釋放以極大的空間，因此它很容易成為宣泄的場所”[3]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在一定程度上能夠滿足本我欲望，平衡本我、自我和超我自己的關(guān)系，緩解大學(xué)生心理沖突。

（二）有利于大學(xué)生開放性人格發(fā)展

開放觀念是一種面向社會的觀念，面向未來的觀念，是一種跨時空、富于創(chuàng)造力的優(yōu)勢觀念?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，這是對以往大學(xué)生的描述。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的影響下，隨著市場領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的開放，當(dāng)今的青年學(xué)生不再局限于封閉的環(huán)境之中，他們的視野更為開闊，思維更加活躍，敢于開拓創(chuàng)新，因而樹立了一種開放性的人格特征。具體表現(xiàn)為參與意識和競爭意識增強(qiáng)，積極參與社會政治生活和開展社會交往，視野開闊而不狹隘，思維活躍而不僵化，標(biāo)新立異而不墨守成規(guī)，敢于開拓而不畏縮。同時，處在社會轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代大學(xué)生也同其他社會群體一樣，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的兩個維度搖擺，他們的人格也表現(xiàn)為傳統(tǒng)人格與現(xiàn)代人格的交融。這種交融更有利于大學(xué)生樹立辯證思維，開闊眼界，從而有更為綜合的視角審視自我人格特征。

（三）有利于大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足

根據(jù)馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”模式，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境有利于大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足，首先，網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多元，能夠讓大學(xué)生獲取更多的社會信息。從這些信息中，大學(xué)生能夠在一定程度上客觀地認(rèn)識復(fù)雜多元的社會，從而根據(jù)這些信息，采取正確的行動，接納與容忍世界的本來面目，依據(jù)實(shí)際情況解決問題。其次，在網(wǎng)絡(luò)生活中，大學(xué)生能夠積極參與到社會大集體中來，在網(wǎng)絡(luò)中交友、聊天、論戰(zhàn)等，讓自己覺得自己是一個受歡迎的、有能力的人，并能為社會做出貢獻(xiàn)。最后，由于網(wǎng)絡(luò)生活的隱匿性等特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬生活中，大學(xué)生們不必顧慮太多的社會現(xiàn)實(shí)因素，在網(wǎng)絡(luò)中能夠較大程度地表達(dá)自己的思想、情感和行為，真實(shí)自然地流露自己的感情，不用矯揉造作或裝模作樣。

三、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生人格發(fā)展的消極影響

雅克·德洛爾在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中就指出：“目前教育青年人的方式，對于青年人的訓(xùn)練，人們接受的大量信息，這一切都有助于人格的分裂。為從事某種內(nèi)容分得很細(xì)或者某種效率不高的工作而進(jìn)行的訓(xùn)練過高地評估了提高技術(shù)才能的重要性而損害了其他更有人性的品質(zhì)?！盵4]網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對大學(xué)生也帶來諸多不利影響，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展出現(xiàn)了一些迷茫和沖突，甚至導(dǎo)致人格障礙和人格缺陷。

（一）易導(dǎo)致大學(xué)生自我認(rèn)知錯位

網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，在增強(qiáng)大學(xué)生自我意識的同時，往往也容易導(dǎo)致大學(xué)生自我認(rèn)知錯位。在網(wǎng)絡(luò)虛擬生活中，由于網(wǎng)絡(luò)生活的平等性、便捷性等特點(diǎn)，人們可以根據(jù)自己的喜好、偏向選擇一個角色定位，不受現(xiàn)實(shí)條件的限制。網(wǎng)絡(luò)生活中所扮演的角色，往往也是人們在現(xiàn)實(shí)生活中向往的社會角色的寫照。因此，人們在網(wǎng)絡(luò)生活中所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的社會角色是有差距的，這種差距容易導(dǎo)致大學(xué)生心理混亂，自我認(rèn)知錯位。當(dāng)代大學(xué)生基于年齡和閱歷的限制，他們往往存在著主觀偏激、固執(zhí)己見和自我調(diào)控能力差等缺陷，會出現(xiàn)自卑、抑郁、羞怯、急躁和孤獨(dú)的心理困擾，在意識品質(zhì)上顯得相對脆弱，適應(yīng)社會能力和承受挫折能力差，遇到一些困難和坎坷就畏縮，進(jìn)而做出傷害自己和他人的事情。

（二）導(dǎo)致部分大學(xué)生道德責(zé)任感缺失

信息網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生的思維空間和行為空間有了極大的拓展，網(wǎng)絡(luò)生活的隱蔽性為大學(xué)生放任“本我”發(fā)展提供了機(jī)會空間，導(dǎo)致部分大學(xué)生道德責(zé)任感缺失。網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多元，各種學(xué)術(shù)信息、娛樂信息、經(jīng)濟(jì)信息、黃色暴力信息等魚龍混雜，現(xiàn)代利益多元化之下的多元的思想價值觀念給大學(xué)生的道德思想以有力的沖擊。而高校青年學(xué)生已經(jīng)厭倦了被動的、“填鴨式”的理論灌輸，并且他們的辨別能力和自我控制能力相對較弱，不免受到不良信息的污染而在思想和立場上發(fā)生動搖，導(dǎo)致理想和信仰的缺失，容易受現(xiàn)實(shí)物質(zhì)利益的誘惑，唯利、唯名是圖，從而使個人主義、自私自利思想蔓延，使部分大學(xué)生的價值評價和價值選擇出現(xiàn)以自我為中心和功利化的傾向。

（三）導(dǎo)致部分大學(xué)生形成攻擊性人格

雖然網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境有利于培養(yǎng)大學(xué)生自然、單純性的思維，但是，過于放縱這種行為亦有諸多不利影響。由于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的隱蔽性、便捷性和復(fù)雜性等特性，在網(wǎng)絡(luò)生活中，人們可以定義自我角色，誹謗、侮辱甚至暴力行為、血腥畫面也是常有之事。尤其是一些大型的網(wǎng)絡(luò)游戲，內(nèi)容充斥著各種暴力、血腥鏡頭。一些大學(xué)生心情不好或者心理矛盾交織時，經(jīng)常借用網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)生活發(fā)泄內(nèi)心情緒，以在虛擬生活中的暴力、污穢行為獲得快感，通過網(wǎng)絡(luò)游戲滿足現(xiàn)實(shí)的報復(fù)需求，在一定程度上會形成攻擊性人格。

四、網(wǎng)絡(luò)信息時代塑造大學(xué)生健康人格的幾點(diǎn)對策

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生人格培養(yǎng)的影響分析，筆者從社會、高校和大學(xué)生三個角度，提出以下三點(diǎn)關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)信息時代塑造大學(xué)生健康人格的建議。

（一）社會要創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展

社會各部門，尤其是大型的網(wǎng)絡(luò)公司、通訊公司應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供良好的上網(wǎng)環(huán)境，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。雖然由于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和虛擬性我們不能夠保證有完全純凈的空間，但至少能使他們免受網(wǎng)絡(luò)垃圾信息的污染，并通過提供富有時代性和青春氣息的網(wǎng)絡(luò)資源，來豐富他們的學(xué)習(xí)和生活。再就是，開發(fā)更多、更好的網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)的軟件，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)交際平臺，以滿足大學(xué)生交往和自我發(fā)展的需要。

（二）高校主動承擔(dān)大學(xué)生人格異化責(zé)任.引導(dǎo)人格的健康改變

高校首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的信息安全，優(yōu)化信息資源，給高校學(xué)生提供優(yōu)良的信息資源，并通過加強(qiáng)宣傳使學(xué)生自覺規(guī)范上網(wǎng)行為。高校在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育的過程中要注意培養(yǎng)他們的健康人格，可以設(shè)立健康人格課程，以提高學(xué)生對自我人格塑造的認(rèn)識程度，引導(dǎo)他們正確面對競爭和學(xué)習(xí)、生活中的壓力，樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀。高校還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生德育、美育、體育的發(fā)展水平，使其素養(yǎng)得到全面發(fā)展，這是大學(xué)生形成健康人格的重要基礎(chǔ)和基本途徑。高校各部門還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，避免他們因與現(xiàn)實(shí)社會的隔離而出現(xiàn)人格扭曲，甚至是變態(tài)人格的現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生要學(xué)會自我反思，增強(qiáng)信息風(fēng)險意識

健康人格的形成雖然要靠外在環(huán)境的引導(dǎo)和學(xué)校教育的影響，但關(guān)鍵還是大學(xué)生通過自我意志品質(zhì)的鍛煉，主動進(jìn)行自我人格的塑造。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動提高自我的網(wǎng)絡(luò)道德，以“慎獨(dú)”的精神規(guī)范自己的上網(wǎng)行為，自覺抵制不良信息的影響，拒絕傳播不良信息。他們還應(yīng)當(dāng)提高自我情緒的調(diào)控能力，增強(qiáng)自我心理素質(zhì)，從容應(yīng)對和處理學(xué)習(xí)生活中消極情緒的影響。大學(xué)生還要提高人際交往能力，善于與他人交流、合作，避免陷入自我封閉的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建青.輔導(dǎo)人生—心理咨詢實(shí)務(wù)[M].合肥：安徽人民出版社，2008：118.

[2]張玉芬.大學(xué)生人格教育[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006：66.

[3]劉玉梅，徐建軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生人格教育[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007（6）：6-8.

[4]21世紀(jì)教育委員會.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：195—196.

[5]蔡拓.全球化與政治的轉(zhuǎn)型[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[6]曾天德.大學(xué)生健康人格塑造導(dǎo)論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

[7]陳忘.學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[8]李薇菡，劉繼紅.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往導(dǎo)致的心理障礙[J].人才開發(fā)，2003（1）.