“伏安法測電阻”的教學設計及實施

宋昌杰

（唐山市第二十三中學 河北 唐山 063021）

如果學生能夠較好地達成三維教學目標，并且在達成目標的過程中能夠主動參與并積極思考，從學生角度來講這樣的課堂就是高效的.在這樣的課堂中學生能夠?qū)λ鶎W知識主動實現(xiàn)構建，課堂中學生充分自主學習、充分實現(xiàn)師生互動、生生互動.

其實課堂中學生有無限的激情，不過隱藏在內(nèi)心深處而已.這就要求教師采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果.

在課堂中以問題為引導激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生激情是比較有效的方法.本節(jié)知識，既有理論分析，又能理論聯(lián)系實際，學生通過學習能提升自己動手操作能力和利用現(xiàn)有知識分析解決實際問題和探索創(chuàng)新的能力.高考中對于本章實驗知識的考查有的是直接利用該實驗的基本原理和方法，有的是間接的考查；在最近10年的高考中則是變來變?nèi)サ剡B續(xù)考，但萬變不離其宗都在考查伏安法測電阻的基本原理和方法.

1 教學過程

1.1 引入新課

教師設計：某同學爺爺?shù)陌雽w收音機壞了，經(jīng)檢查是其中一個電阻燒毀了，你幫忙修一修，讓他能夠正常使用.

學生活動：動腦設計思路解決問題.通過思考可以知道給收音機換上等值的電阻即可.

設計意圖：通過解決實際困難，激發(fā)學生動力，引入新課.

1.2 初探伏安法測電阻

教師設計：［探究實驗1］給你一個未知電阻，你如何得到它的阻值.（提供兩個無法從外觀直接看清阻值的電阻）測量阻值，并記錄結(jié)果.

學生活動：分析問題，設計測量的思路，并實驗.

學生根據(jù)以前學過的知識的可能設計出兩種測量方法：

（1）電流表外接法（如圖1，初中主要用這種方法，選擇這個的較多）

圖1

（2）電流表內(nèi)接法（如圖2）

圖2

教師設計：總結(jié)學生測量結(jié)果，進行匯總、比較.列表1.

表1 測量結(jié)果

［探究問題1］引導學生產(chǎn)生疑問并提出疑問：為什么測量的接法不同會有這么大的差別？

學生活動：對比分析實驗結(jié)論；在組內(nèi)討論問題產(chǎn)生的原因.

設計意圖：設置具體問題，引導學生進入自主探究的境界.從而培養(yǎng)勇于探索的精神和科學的學習態(tài)度.

1.3 深入探索伏安法測電阻

教師設計：［探究問題2］不同方法兩次測量同一個電阻哪個結(jié)果更接近準確值？

［探究實驗2］分別用兩種接法測量標有準確值的電阻，比較哪種方法更接近真實值.

學生活動：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測量方式.并實驗驗證.

設計意圖：逐步培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實驗驗證”的科學的處理物理問題的方法.從而使學生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實事的科學態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習慣.

教師設計：［探究問題3］如何選擇更加合適的測量？

引導學生分析出主要誤差來源

（1）電流表外接法

測量值與真實值的關系

所以有

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RVRx.

（2）電流表內(nèi)接法

測量值與真實值的關系

造成測量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此選擇電流表內(nèi)接法要求RxRA.

學生活動：小組討論、分析總結(jié)找到誤差的值每個小組間交流補充.

設計意圖：應用探究式的學習方法，經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題.

教師設計：出示有針對性的習題

整個過程中，教師及時指導學生規(guī)范的實驗操作.對學生的分析結(jié)論給與正確的評價.

學生活動：小組討論、交流解決問題

設計意圖：培養(yǎng)學以致用的意識，強化對知識的理解和掌握.

1.4 拓展深化

教師設計：［探究問題4］能不能排除上面學到的主要誤差來源得到更準確的電阻值？

根據(jù)學生討論、分析情況匯總、指導學生得到正確結(jié)論，并解決實例.

學生活動：小組討論、分析總結(jié)找到排除誤差的方法

（1）電流表外接法

條件：已知電壓表內(nèi)阻，則可求出R的真實值.

（2）電流表內(nèi)接法

條件：已知電流表內(nèi)阻，則可求出R的真實值.

設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的意識和能力.

1.5 課外延伸

教師設計：布置課后完成作業(yè).

（1）伏安法測電阻的相關訓練習題.

（2）搜集其他測電阻方法的材料.

學生活動：認真完成聯(lián)系并通過合作搜集其他測電阻方法的材料.

設計意圖：課后獨立完成，培養(yǎng)探索精神和應用能力.

2 教學評價設計

在教學評價設計中，從學生自評、學生互評、教師評價三個方面來體現(xiàn).

2.1 學生自評（如表2）

表2 學生自評表

2.2 同伴評價（如表3）

表3 學生互評表

2.3 教師評價（如表4）

評價項目課堂表現(xiàn)A B C D探究過程的參與、結(jié)論的歸納、新知的掌握問題的理解、解題的規(guī)范實際問題的處理

3 教學效果及思考

“伏安不法測電阻”這一節(jié)課，教師創(chuàng)設學生感興趣的物理情境，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，學生帶著任務去自主學習、主動參與，充分調(diào)動學習興趣和積極性.教師教的是思維，收獲是智慧.“把沒有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學生”而不是“考生”.

本節(jié)課采用實驗探究的方式，給學生創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納、總結(jié).提高了學生的動手能力，也深刻地影響他們對問題的理解.

從課堂上來看：

（1）學生喜歡利用物理知識解決實際問題，也喜歡表達自己的看法，多數(shù)學生積極參與討論和交流.

（2）自主實驗探究過程中，學生進行猜想和設計實驗時，思維活躍，主動參與，效果良好.

（3）學生動手能力差別較大，有的同學操作實驗用時比較多，難于完成學習任務.思考是否可以用仿真模擬實驗代替部分動手操作，節(jié)約一些時間.

從學生的反映來看，他們還是很喜歡這種教學設計，因為課堂上體現(xiàn)了新課標所倡導的“以學生為主體，以教師為主導”的新理念.