提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問有效性的研究

陳德鑫

摘 要：課堂提問是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有重要的作用。本文結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從問題的層次性、提問的時(shí)機(jī)以及問題要有發(fā)散性三個(gè)方面淺談提高提問有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；有效性

課堂提問可達(dá)到傳遞信息、加強(qiáng)師生交流、激活學(xué)生思維的能力，因而課堂提問是許多教師使用的課堂組織方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過80%的小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中都采用課堂提問教學(xué)。而課堂教學(xué)的有效性是課程改革的重要內(nèi)容，提問作為大多數(shù)小學(xué)英語教師必備的課堂教學(xué)方式之一，其有效性也成為許多教師和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問有效性的對(duì)策。

一、問題要具有層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課堂教學(xué)必須覆蓋所有學(xué)生，因此教師選擇的問題要適合所有學(xué)生。然而，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，導(dǎo)致同一問題對(duì)不同學(xué)生的難易程度不同。因此教師提出的問題可能只顧及到某些學(xué)生，而忽視其他的學(xué)生，影響提問的有效性。如果教師提出的問題難度過大，容易打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性。如果教師提出的問題難度過小，則難以激發(fā)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師提出的問題不能只顧及成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要照顧成績較差的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，啟發(fā)所有學(xué)生的思維。

如在教學(xué)“My favourite season”時(shí)，分別針對(duì)學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了難易程度不同的問題。成績較差的學(xué)生回答“Which season do you like？”成績中等的學(xué)生回答“I like spring，do you like spring？”以及“Whats the weather like in spring/summer/fall/winter？”兩個(gè)問題，成績較好的學(xué)生則回答“What do you think of summer，whatelse in your mind？”問題難易程度不同，學(xué)生需要回答的內(nèi)容也不同。具有梯度的問題，可以激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們都參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

二、抓住提問的時(shí)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說，不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)學(xué)生；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)學(xué)生。用現(xiàn)代教育觀點(diǎn)解釋就是，教師要懂得啟發(fā)式教育，在合適的時(shí)機(jī)點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。有效的課堂提問正如啟發(fā)式教育，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生“可望而不可得”的階段才點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。讓學(xué)生通過自主探究問題，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如My schoolbag中“Lets talk”部分的教學(xué)，教師首先可以向?qū)W生展示一個(gè)盒子（較重），合理里面分別套有多個(gè)小盒子。教師提出問題：“ whats this？”學(xué)生隨后給出回答：“Its a box.”然后教師彎腰拿盒子，教師故意裝作搬不動(dòng)。然后教師問：“Who can help me？”然后隨機(jī)叫兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)幫忙，學(xué)生在搬箱子過程中不由自主地說了一句：“好重??！”此時(shí)教師可抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生介紹單詞“heavy”；搬完箱子后，學(xué)生頓時(shí)對(duì)箱子里面的物品產(chǎn)生興趣，教師又可抓住學(xué)生此時(shí)的心理需求，提出問題：“Whats in it？”然后逐漸打開盒子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)盒子。教師再繼續(xù)問：“Whats in it ？”如此反復(fù)，學(xué)生在觀看教師回答過程中已經(jīng)逐漸掌握“Whats in it？”的用法，并且部分學(xué)生在開盒子的過程中已經(jīng)開始一起問“Whats in it？”以上教學(xué)就是利用合理設(shè)計(jì)問題，并且把握時(shí)機(jī)，在合適、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，激發(fā)看學(xué)生的興趣，還為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、問題要具有發(fā)散性

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是師生交流和溝通的平臺(tái)，因此教師提出的問題不僅是針對(duì)當(dāng)前的問題，而且要求問題可以超越問題本身，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，在探究實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。因此，教師提出的問題不能讓學(xué)生通過簡單地回答“yes”“no”等就可以回答問題。雖然學(xué)生的回答可能正確，但是提問的作用和效果則無法發(fā)揮。教師應(yīng)多提出帶有主觀性質(zhì)的問題，滿足學(xué)生好奇、求知的心理需求。此外，教師在課堂中還可以讓學(xué)生在課堂中多提問，然后自己再提出反問、或者根據(jù)學(xué)生的問題提出不同形式的問法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。

四、結(jié)束語

課堂提問是一種極具技巧性的課堂教學(xué)方式。要提高課堂提問的有效性，教師必須掌握一定的課堂提問技巧。同時(shí)，教師還需要立足教材，從整體角度出發(fā)，對(duì)教材有全面、充分的把握。最后，教師還需要深入分析和了解學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有足夠的把握。只有這樣，教師才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向所有學(xué)生提出具有發(fā)散性的問題。

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