初探如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

曲珍

教學(xué)有效性就是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，教師采用各種方式和手段，為用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生也就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)還能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。更何況提高教學(xué)質(zhì)量和效率也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：

一、準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地使用教材是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。同時(shí)，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒(méi)有對(duì)教材的深入解讀，也就不可能有對(duì)教材的正確解讀、準(zhǔn)確把握，留下的只是對(duì)教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對(duì)其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)有效用、有效率。當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材要建立在對(duì)教材整體知識(shí)體系的把握上，并充分了解學(xué)生，理解新課程的理念。只有恰當(dāng)、科學(xué)、靈活地處理教材，真正地為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、整體透徹地把握知識(shí)聯(lián)系是提高教學(xué)有效性的根本

準(zhǔn)確而敏銳地把握知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)造性地處理教材，讓學(xué)生清晰地感受知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)以及內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并知其所以然，有利于切實(shí)提高課堂的有效性。在教授“大小——摸球游戲”這一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行教材處理的：“為了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)，我們每個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了陽(yáng)光體育鍛煉。這不，卓瑪和巴桑正在投球呢。請(qǐng)看，這是他們投球的情況（他們分別投進(jìn)了4次球和6次球）。誰(shuí)投球的技術(shù)好呢？你是怎樣想的？”有的學(xué)生很肯定地說(shuō)是巴桑的投球技術(shù)好，因?yàn)樗哆M(jìn)的次數(shù)多（6大于4）。有的學(xué)生認(rèn)為不一定，如果卓瑪一共投4次球，進(jìn)了4次，而巴桑投了20次才投進(jìn)6次，這樣不是很明顯卓瑪?shù)耐肚蚣夹g(shù)好嗎？并且題上并沒(méi)有說(shuō)他們各自一共投了幾次球。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種情況下用整數(shù)比較大小的方法不能解決這個(gè)問(wèn)題。我追問(wèn)：“你的意思是說(shuō)投球技術(shù)不僅和投進(jìn)球的次數(shù)有關(guān)，還和什么有關(guān)？”“和投球的總次數(shù)有關(guān)。”這名學(xué)生“理所當(dāng)然”地回答道。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際思考。“是這樣的嗎，既然你們覺(jué)得投球技術(shù)和投進(jìn)球的次數(shù)與投球的總次數(shù)有關(guān)，你想請(qǐng)哪個(gè)朋友（哪類數(shù)）來(lái)幫忙，把投進(jìn)球的情況和投球的總情況都給表示出來(lái)？”學(xué)生很自然地想到了分?jǐn)?shù)。最后小結(jié)：“我們用整數(shù)，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表示出了他們投進(jìn)球的個(gè)數(shù)，雖然比較了它們的大小，卻不能判斷出誰(shuí)的投球技術(shù)高。而我們用分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地把投進(jìn)球的情況和一共投進(jìn)球的綜合情況都給表示出來(lái)。這樣，利用分?jǐn)?shù)解決了用整數(shù)不能解決的問(wèn)題，分?jǐn)?shù)可真厲害！”正是有了對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系的把握，創(chuàng)造性地處理教材，學(xué)生才對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小有了深刻的理解。

三、分析學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知矛盾是提高教學(xué)有效性的前提

分析教材，把握教學(xué)難點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知現(xiàn)實(shí)矛盾，創(chuàng)造性地處理教材，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中、在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用觀察、感受、體會(huì)、思考等多種方式參與活動(dòng)，從而清晰、準(zhǔn)確地把握住知識(shí)的關(guān)鍵，為學(xué)生高效學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、積極關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)共同發(fā)展

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此在課堂教學(xué)中必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)論是在內(nèi)容安排、教法選擇、學(xué)法使用、練習(xí)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面，都要關(guān)注每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。如練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開(kāi)放分別作為各個(gè)不同層次的要求。有時(shí)同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力都能完成，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。練習(xí)如此，新課則更顯重要，在這點(diǎn)上我體會(huì)較深。

五、優(yōu)化教學(xué)手段，適時(shí)、合理利用多媒體輔助課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是做數(shù)學(xué)的過(guò)程。如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受，而是自主構(gòu)建的過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特征從形象思維過(guò)渡到以抽象思維為主，他們對(duì)概念的構(gòu)建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，選準(zhǔn)應(yīng)用課件的時(shí)機(jī)，可取得事半功倍的效果。

總之，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量是時(shí)代的要求。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要多一份熱心、多一份耐心、多一份信心，在課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持不懈地努力，多管齊下，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，譜寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新篇章，使小學(xué)教育煥發(fā)生命活力。