談小班化教學的誤區(qū)

孔麗華

摘 要：目前，小班教學存在著很多誤區(qū)，如小組合作誤區(qū)、形式誤區(qū)、分層教學誤區(qū)等。教師要盡力尋找和探求更好的教學方式，使學生在小班教育中獲得更加優(yōu)良的教育。

關鍵詞：小班教學；誤區(qū)；優(yōu)良教育

我校是一所偏遠農村小學，自然形成了小班化教學。雖然接任了小班的教學工作，有著10年的教學生活積累，但對小班教學依然是一頭霧水，摸不著頭腦。憑著自身浮淺的認識，憑著在網(wǎng)絡上的涉獵，想當然地走進了小班，開始了小班的教學工作。當筆者認真觀看了網(wǎng)絡上展現(xiàn)的先進地區(qū)小班化教學工作視頻后，才發(fā)現(xiàn)自己在小班化的工作中存在著諸多誤區(qū)。為此，認真總結，努力走出以下誤區(qū)：

一、小組合作誤區(qū)

為了體現(xiàn)小班化課堂教學的顯著特征，我們動不動就進行小組合作學習，特別是在公開課上，課堂氣氛的確非常熱烈，但是不是有實效呢？這就不好說了。通過觀看小班化教學視頻，特別是一堂“角的認識”的公開課，筆者真正領悟到了什么才是真正的合作互助學習和小組討論。其實，合作互助學習要有實效，教師首先要考慮到學生在什么情況下才可以開始合作。唯有在學生經(jīng)過獨立思索之后有交流需要的時候展開的合作互助學習才是有價值、有成效的。因此，教師應掌握好合作互助學習的時機，切不可為了合作而合作，如果時機不成熟，寧肯不要合作互助學習。由此，我們需要思索的是怎樣強化學生合作互助的學習意識，營建出主動學習的氣氛，使他們成為真正的學習主人。筆者認為，科學合理地編排小組能促進合作互助的效果。在編排小組時，我們要利用小班的優(yōu)勢，在充分了解每一個學生的性格、學習能力等因素后組成四人小組。在這個四人小組里，要有一個會組織的，有一個會思索的，有一個會表達的，帶著一個在學習上弱勢一些的同學。這樣的安排讓小組構成了一個可以獨立運作的小團隊，好的學生能力可以獲得發(fā)展，弱的學生也會有所提高。

二、形式誤區(qū)

因為沒法真正彰顯出小班的特色，很多教師都在安排座位上費盡心思。其實，當我們真正走進小班化教學后才發(fā)現(xiàn)那些只是一些形式。形式當然是必要的，但絕對不是首要的。所有的形式必須是為真實的教學服務的，而絕非是擺設。就像我們的桌椅擺放，為了表現(xiàn)小班特色，一律推翻了跟大班同樣的“秧苗式”擺放，換成形式百般的“圓形”“扇形”“花形”等各種形狀，乍一看眼前一亮，可細細揣摩，這樣的擺放有實際的作用嗎？固然，小班人少，它易于我們對桌椅進行各種形式的擺放。但是毫無意義的擺放又有什么作用呢？筆者認為，變換桌椅的擺放方式是可以的，但要在真正需要的時候。比如：需要活動、表演的時候，需要討論、合作、互助的時候，等等。都說小班化讓學生有了更多的空間，我們要應用小班這得天獨厚的資源，讓環(huán)境成為小班一道靚麗的風景。事實上，當走進真實的小班化課堂，筆者才發(fā)現(xiàn)：風景不但要靚麗，更要樸實、實用。我們要應用小班學生少的優(yōu)勢，讓課堂激起每一名學生的學習樂趣，使每位學生都有機會把自己覺得是好的作品貼在墻壁一角，特別對于那些學困生更要把他們的作品貼上去，激勵他們不停進步提高，而不應該過于追求墻壁的漂亮而拒絕他們不怎么好的作品。不要為凸顯小班化的優(yōu)勢，刻意追求形式的華美，只追求嘩眾取寵的美，而沒有半點小班的特色。

三、分層教學誤區(qū)

筆者曾經(jīng)淺薄地以為“分層教學”是小班化教學的一大舉措，能從好中差各種學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設計不同的教學方式，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使底子不同的學生學習都有樂趣，人人有所得，在各自的“最近成長發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。但經(jīng)過學習，筆者發(fā)現(xiàn)其實并不然。對小學的孩子，好中差的分層還為時過早。因此，我們應該利用小班學生人數(shù)少的優(yōu)勢更好地實行“分類教學”。分類教學關注的是在常規(guī)的小班化教學中，師生互動進程中不同學生的學習特征、學習障礙、學習進展和教師所應該采用的與之相適應的教學形式，并積極經(jīng)過教師的影響，使得不同的學生都獲得較好的學習效果，最終實現(xiàn)預期的教學目的。分類教學不但關注的是學生的學習差異，還從學生的舉動、感情特征等綜合因素加以考慮，并確定合理的目標，采用合適的方式，這樣有益于提高師生互動的流暢性，進一步促進學生課堂學習的專注度和不同學生學習需要的滿足度，從而到達教學活動真正意義上的有用。

總之，實施小班化教學，教師就要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢，盡力尋找和探求更好的教學方式，才能使學生在小班教育中獲得更加優(yōu)良的教育，才能使小班教學的“關注每一個，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓教學精美”的教育教學目標真正實現(xiàn)。

參考文獻：

朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究[D].濟南：山東師范大學，2010.