談如何讓高中生真正融入歷史課堂

甄永俠

摘 要：由于歷史在高考分?jǐn)?shù)中只是占據(jù)一小部分的分?jǐn)?shù)或是只算做等級(jí)，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不由自主地就把學(xué)習(xí)重心放在語數(shù)外上，從而忽略對(duì)歷史課的關(guān)注。學(xué)生也經(jīng)常抱怨因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)歷史的方法，死記硬背，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，真正融入課堂。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史課堂；融入

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法的不足和高考中歷史學(xué)科的地位偏低，很多學(xué)生覺得歷史是一門很無趣的科目，學(xué)習(xí)歷史也沒什么用處。筆者覺得應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到歷史的魅力，做好情境導(dǎo)入，讓學(xué)生處在真切的歷史氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還要設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；再就是要巧妙質(zhì)問，提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；最后要做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用歷史知識(shí)，多措并舉，讓高中學(xué)生融入歷史課堂教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，從背景中融入歷史

情境導(dǎo)入是通過設(shè)置某種特定情境，讓學(xué)生處在一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容類似的環(huán)境中。教師可以講述與歷史有關(guān)的資料及時(shí)代大背景，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史文本，以這段歷史中的一員角色重新領(lǐng)略這段歷史。課前，教師還可以組織學(xué)生查閱這段歷史的圖書資料或音像資料，讓學(xué)生收集這段歷史中的重大故事或典型人物事件，做好自主先學(xué)，在預(yù)習(xí)中拓展學(xué)生的視野。

例如：在教學(xué)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”這一段歷史時(shí)，筆者先是讓學(xué)生抽時(shí)間觀看電視劇《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》中的32～36集，學(xué)生通過直接觀察電視劇的內(nèi)容，能更直觀了解到這一重大會(huì)議前前后后的故事，他們了解到鄧小平為撥亂反正和恢復(fù)高考、發(fā)展經(jīng)濟(jì)做出的一系列決策，了解了十一屆三中全會(huì)的歷史大背景；然后讓學(xué)生走進(jìn)歷史文本，學(xué)生很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很快把注意力集中在學(xué)習(xí)上，融入課堂學(xué)習(xí)中。這樣，他們就能很容易地理解十一屆三中全會(huì)做出的“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，實(shí)施改革開放”這一偉大歷史決策的必要性。

二、設(shè)置懸念，從興趣中走進(jìn)歷史

設(shè)置懸念是教學(xué)的有效方法，在課堂上學(xué)生經(jīng)過課下休息的休整，通常在上課前幾分鐘還沉浸在課前的小游戲中，上課時(shí)如果教師只是把學(xué)習(xí)的知識(shí)平淡無奇地讀出來，學(xué)生一定提不起精神，不一會(huì)就走神了。設(shè)置懸念能吸引學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如在教學(xué)“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：新中國建立初期，百廢待興，人們從頭到腳都有新的改變，無論是發(fā)型、服飾，還是吃穿住行，都有徹底的改變。學(xué)生心里忍不住想：在當(dāng)時(shí)，男女都流行什么發(fā)型？住的房子有哪些改變？這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，急切地想知道答案，教師順勢(shì)讓學(xué)生翻開書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快。

三、巧妙質(zhì)疑，在思辨中剖析歷史

質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真思考的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷質(zhì)疑的過程。在課堂上為了讓學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)中，教師要有目的地提出一些問題來讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、討論、研究，這樣既能達(dá)到教學(xué)的目的，還有助于提高學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)“近代中國資本主義的歷史命運(yùn)”時(shí)，一開始筆者就讓學(xué)生閱讀書本，想想資本主義有什么歷史命運(yùn)。學(xué)生答：“在夾縫中求生存，在斗爭(zhēng)中求發(fā)展?！惫P者接著又問：“為什么民族資產(chǎn)階級(jí)最后還是失敗了？”學(xué)生開始分小組討論起來。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生意識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)具有妥協(xié)性，由于自己經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不成規(guī)模，沒有先進(jìn)的技術(shù)，很多產(chǎn)業(yè)還需要依托國外資本和技術(shù)的支撐，他們也需要封建軍警的保護(hù)等，這就決定了資產(chǎn)階級(jí)革命的失敗。

又如在教學(xué)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”時(shí)，筆者這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：十一屆三中全會(huì)為什么是新中國歷史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)？筆者給學(xué)生提示思考這個(gè)問題要抓住關(guān)鍵詞“轉(zhuǎn)折”兩個(gè)字，然后請(qǐng)學(xué)生思考全會(huì)前后都有了哪些“轉(zhuǎn)折”？學(xué)生一下子領(lǐng)悟出來：粉碎四人幫，確定以鄧小平為核心的中央領(lǐng)導(dǎo)集體；撥亂反正，糾正錯(cuò)誤思想，恢復(fù)高考、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略；然后是轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)，明確以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的路線，揭開改革開放的序幕。然后筆者又追問：這些“轉(zhuǎn)折”是不是具有里程碑的意義，是不是“偉大”的創(chuàng)舉呢？通過質(zhì)疑的方式教學(xué)，層層提問，讓學(xué)生的思考有源可尋、有序可循，有助于激起學(xué)生思考的火花，使他們更準(zhǔn)確、深刻地理解文本內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活，在踐行中尊重歷史

“以銅為鏡正衣冠，以古為鏡知興衰?！备母镩_放30多年后的今天，我們需要更大的勇氣、更高的智慧和謀略才能堅(jiān)持好中國特色社會(huì)主義道路，那就是要踐行社會(huì)主義“核心價(jià)值觀”。歷史都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，我們要在實(shí)踐中尊重歷史。只有把歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做到學(xué)以致用，才能提升自己的歷史思辨能力。