初中物理規(guī)律教學(xué)

林昌亮

摘 要：物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。物理規(guī)律的教學(xué)要把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究規(guī)律的方法，使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義，能運(yùn)用物理規(guī)律、物理知識(shí)解決實(shí)際問題。教師在物理規(guī)律教學(xué)中，不單要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，還要使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，提高觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用規(guī)律分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：規(guī)律教學(xué)；知識(shí)聯(lián)系；解決問題

物理規(guī)律是實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、想象和推理相結(jié)合的產(chǎn)物?？陀^規(guī)律只能被發(fā)現(xiàn)，卻不能被“創(chuàng)生”。物理規(guī)律反映了相關(guān)物理概念間的必然聯(lián)系。物理規(guī)律教學(xué)的成敗將影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和進(jìn)程，所以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了初中物理新的課程目標(biāo)和新的課程理念，對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)提出了更高的要求。

一、要把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，懂得研究規(guī)律的方法

人的認(rèn)知過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。人們獲得知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)的過程開始于感覺與知覺。因此在物理規(guī)律教學(xué)時(shí)要做到：

1.尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系

如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，已學(xué)習(xí)了力的作用效果，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而物體由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜，以及運(yùn)動(dòng)快慢和方向的改變，都叫做運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。引出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。由此讓學(xué)生清晰地知道牛頓第一定律的事實(shí)依據(jù)——平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越小。這說明小車受到阻力越小，速度減小的越慢。

2.把握建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)

再如：在液體內(nèi)部壓強(qiáng)的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手完成以下實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得知：（1）同種液體在同一深度的各處、各個(gè)方向的壓強(qiáng)大小相等。（2）同種液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨液體深度的增加而增大。（3）不同液體，在同一深度的壓強(qiáng)大小與液體的密度有關(guān)，密度越大，液體壓強(qiáng)越大。這樣的教學(xué)過程，以感覺知識(shí)為主，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，符合初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握記憶，提高教師的課堂教學(xué)效率。但有很多教師，由于各方面的原因，不愿意組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是用課本講解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生也能理解該規(guī)律，表面上教學(xué)效率很高，但過不了多久，學(xué)生就把知識(shí)忘記了，不能真正掌握知識(shí)。

3.懂得研究方法

伽利略被稱為物理實(shí)驗(yàn)方法的先祖，同時(shí)他又創(chuàng)造了理想實(shí)驗(yàn)的方法。他在科學(xué)研究中善于運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)的方法，如在發(fā)現(xiàn)慣性原理的過程中運(yùn)用了理想斜面實(shí)驗(yàn)。他所設(shè)計(jì)的理想斜面在實(shí)際當(dāng)中是無法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楸M管我們可以創(chuàng)造各種條件，把運(yùn)動(dòng)物體所受的摩擦力和空氣阻力盡量減小，但是永遠(yuǎn)不可能完全排除掉。伽利略運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)論被牛頓概括總結(jié)出牛頓第一定律，理想實(shí)驗(yàn)在其中起了決定性的作用。理想實(shí)驗(yàn)是人們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理方法和發(fā)揮想象力，在思維中把客觀的實(shí)驗(yàn)條件和研究對(duì)象加以理想化，抽象出來的一種理想化過程的實(shí)驗(yàn)。這就告訴我們，牛頓第一定律的獲得是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過推理而抽象概括出來的，為后人研究規(guī)律所借鑒。

二、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

1.認(rèn)真分析文字表達(dá)的意義，理解其真正含義

對(duì)規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)其本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切記不能在學(xué)生毫無認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來”“灌”給學(xué)生。

如牛頓第一定律揭示出，當(dāng)物體不受力時(shí)，它處于靜止就保持靜止?fàn)顟B(tài)不變；當(dāng)它處于運(yùn)動(dòng)時(shí)，就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。這體現(xiàn)了物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性。牛頓第一定律不能簡(jiǎn)單地按其字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證，這更反映了它的普遍意義，并且由牛頓第一定律得出的一切推論都與觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這也間接證明了這一定律的正確性。這一定律還表明，必須施加給物體一個(gè)力才能使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，或由靜止到運(yùn)動(dòng)，或由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，或從一速度變?yōu)榱硪凰俣?，即力只是與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變直接相聯(lián)系的，這是由牛頓第二定律定量描述的。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律、物理知識(shí)解決實(shí)際問題

物理課程標(biāo)準(zhǔn)將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”列為其課程基本理念之一。所以，對(duì)于重點(diǎn)物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且應(yīng)要求其能靈活運(yùn)用。因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決問題。運(yùn)用的過程，就是將抽象的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體的過程，從而完成認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。因此，在“液體壓強(qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，得出了液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和計(jì)算公式后，師生討論“攔河壩為什么設(shè)計(jì)成下寬上窄的形狀”的問題。組織學(xué)生了解連通器的原理，自學(xué)船閘的工作原理及工程。

教師總結(jié)：固體壓力、壓強(qiáng)計(jì)算過程，先通過F=G算壓力，再根據(jù)定義式P=F/S計(jì)算壓強(qiáng)。液體壓強(qiáng)、壓力計(jì)算過程，先根據(jù)p=ρgh算壓強(qiáng)，再由F=ps計(jì)算壓力。

教師示范運(yùn)用規(guī)律解決典型的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律練習(xí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生鞏固、深化和活化對(duì)規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理實(shí)際問題的方法，發(fā)展分析、解決問題的能力，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，提高邏輯地說理和語言表達(dá)、手腦并用、獨(dú)立解決問題簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造能力等。因此，教師在物理規(guī)律教學(xué)中，不單要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，還要使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，提高觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用規(guī)律分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

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